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高职高专英语听力教学过程中问题与解决方法 　　摘要：高职高专英语教学主要目的是培养学生的语言应用能力， 听力课是高职高专院校中涉外护理系的重要课程之一，但是一直以来学生成绩提高并不是很明显。本文主要分析涉外护理系学生学习英语方面存在的问题，提出有效的改进方法，增强学生的英语沟通能力，处理好听说之间的关系，运用科学的方式手段来促进高职高专学生听力水平的提高。本文根据护理高等专科学校英语听力课教学实际出发，旨在提高涉外护理系学生听力技能。 　　关键词：高职高专 听力问题 解决方法 　　中图分类号：G642.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.053 　　1 听力教学中存在的问题 　　1.1 问题分析 　　由于高职高专院校的招生范围需要在国家统一录取的一表二表之后，那么所招上来的学生的综合成绩就会相对差一些，而在学生的综合成绩里，英语的成绩普遍是较低的科目，这就意味着高职高专院校的学生在生源成绩方面就不是很高，那么在这样的院校中开办涉外护理系的难度就可想而知了，更重要的是我们的学生还要面临雅思考试，乃至国际护士资格证书的考试。对一些英语相对热爱的学生以及英语成绩不错的学生的招收是涉外护理系的主要任务。尽管如此，能够进入涉外护理系的学生的英语分数也就只是六十到九十分之间的较多。那么，在入学开展英语课程的时候，我们会分为精读、泛读、语法、听力四个部分，而学生能力较差的方面恰恰就是听力。 　　1.2 学生在听力方面较弱的另一原因是应试教育的弊端 　　比如说学生升入高职高专院校以来就会面临着高职英语的B级、A级考试，以及全国的英语四级、六级考试，还有每个学期都会进行两次的期中和期末考试，学生们在应付这些考试上面会占用大量的时间，而这些考试的主要途径就是单项的试卷考试，这就阻碍了学生进行双向的听说能力的锻炼与提高。而在学生的英语听力课程中，又恰恰为了迎合这些考试，只通过一些选择题和问答题等题型进行课堂教学，能够选出正确答案就会停止听力的教学，教师并不能有效锻炼学生的语言交际能力。 　　1.3 听力设备的过于简陋是阻碍学生听力能力提高的又一因素 　　目前，大多数高职高专院校学生的听力课还止步于录音机、磁带之间，这种听力课的效果受很多因素影响，比如录音机的音效是否清晰，共同上课的学生是否会发出噪音互相干扰，以及教室外的环境是否安静等等，这就制约了学生听力课的效果。而且老师还要经常倒带，倒带又不会一次很准确的倒到相应位置，这就给程度本来就差的学生们更加无法集中注意力。另外，目前市面上存在的听力教程大多面向本科学生，而对于护理方向的大专院校，缺乏相应的教程，这样，学生所学教材就很难适应学生的水平。 　　2 改进听力教学的方法 　　2.1 增强学生英语听力学习的兴趣 　　兴趣是最好的老师，学生一旦对听力产生了学习兴趣，就会积极主动地学习。培养学生英语的兴趣不仅能够充分调动学生的积极性，而且有利于教学任务的顺利完成。教师应该多样化教学，比如组织学生定时收听BBC广播了解国外实事。观看英文电影，电影要从简单的动画片开始，因为国外动画片是面临儿童，里面的语言相对简单，而且看的过程老师要参与其中，在相应的情节中要适当地停下来，传授相关的句子知识结构，使得学生对日后相关句子的情景认知有所提高。另外组织外教与学生定期进行英语角活动，有效利用学校提供的外教资源，在外籍教师上课的课余时间，离开书本，多多锻炼一些日常英语语言的认知。最后组织学生学唱英文歌曲，英文歌曲中单词的认知比电影中会更加深一个难度，但是，对于大一新生这一年龄段的学生而言，能够听懂并流利地演唱是很了不起的一件事情，抓住学生这一特点，有效选取歌曲，就能够起到相应的效果。这样通过形式多样的教学方式就调动学生学习听力的主观能动性。 　　2.2 有效处理听和说的关系 　　听与说是人与人之间沟通的两个重要环节，听是对说的内容的理解，说是对传输到大脑皮层所听到的内容经过加工，通过语言再表达出来的过程。说要以听为基础，说能否被听懂主要看语言表达者的语音面貌是否标准，词汇是否运用的准确，句子结构是否符合表达习惯，语言反应能力是否强。而听力的提高主要靠以下几个方面：首先，学生要掌握相当数量的口语高频词汇，并且能够准确地道地发音，其次，通过辩论等方式培养学生的思维敏锐度，再次，老师多多运用情景对话等情景教学模式，现场模拟英语的听说训练，然后，教师课堂上要运用标准的英语口语教学，课下有规则地只用英语交流，让学生时时刻刻处在英语环境中，最后，鼓励学生多听多看英文的节目，比如中央四套，九套等英语新闻类节目。总之，要以说促听，听说结合。 　　2.3 精听与泛听需要共同锻炼 　　精听与泛听是听力训练的两种重要形式。精听是泛听的基础。精听指的是把听力材料上的所有内容都准确