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高职高专平面设计专业“工作室”教学模式探索 　　摘要：“工作室”教学模式的构建是以职业能力和行业需求作为导向，想要学生在校学习与行业需求达到“零接轨”，需要加强学生所学专业的综合能力，同时还要培养学生创作方面的实践能力。“在学中做，在做中学”是陶行知先生提倡的教育理论，很好地在“工作室”教学模式中体现，如今高校教育旨在培养人才，使得人才能够更好地适应社会。本文结合多年工作实践，就高职高专平面设计专业“工作室”教学模式进行了探讨。 　　关键词：平面设计 “工作室”教学模式 基本思路 教学评价 　　中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.061 　　1 引言 　　高职高专平面设计专业“工作室”的建立为学生提供一个开放的实践操作平台，把企业的设计任务、设计方案、设计项目、设计作品引入到工作室来进行详细讲解、分析、策划与设计，带领工作室学生承担企业相关的设计任务和项目。 　　2 “工作室”教学模式的基本思路 　　采用平面设计专业人才培养的特点建立了“工作室”的教学模式。首先把实践与理论结合起来，这样就不会导致理论与实际脱轨。例如CI的设计课程，采用列举相关行业的出色作品，首先让学生有创新的想法再去实行相应的项目。同时，安排学生在工作室学习的结构要合理，其中一部分学生到工作室获取专业知识像探索有关行业发展情况等，获知社会需要什么样的人才和怎么样去定位人才，了解本专业所需的技能。指导学生以后应该学习哪些内容，并且还要培养学生的企业理念识别能力；一部分学生进行专业实践能力的培养，需要学生了解怎样策划发展战略和创新管理体制，还要掌握促销手段实际的形式和科技今后发展的核心，对学生进行经营理念的培养之后学生会识别企业行为；比如判别公司经营的目标、如何设置组织机构、怎样确定产品以后的发展方向和判断公关活动尺度等服务；培养一些学生的专业综合能力和视觉传达能力，采用不同企业符号来代表公司不同的文化，学生就可以在视觉识别拓展能力方面得到锻炼，像把企业理念识别作为核心，采用企业精神和企业理念作为向导，能够突出个性化和具有鲜明时代性的企业形象。 　　在“工作室”里，学生不仅能够获取专业所需的专业知识和实践所需能力，并且学生在团队合作、独立思考和解决问题等能力上得到培养。在教学上使用全开放式制度，由专业教师和行业专家组成的专业团队，在研究、开发和设计领域都有专业能力，专业团队有设计总监、行业专家和设计能手等。 　　3 “工作室”教学模式组织形式 　　3.1 管理模式 　　工作室具有开放性空间的特点，管理方法非常自主和具体，比如采用校系领导和教学团队具体负责。负责人负责安排和组织教师日常的教学工作，及负责进行管理和规划，对“工作室”成员进行二级管理模式，教学团队负责项目的开展和学习任务的安排，还有企业互动和校园工作。各个部分的负责人不但要把教学完成得出色，还有科研和校园与企业之间的互动方面的工作，还要因材施教对不同学生进行教学，同时还要监督各个项目的开展情况，保证各个方面的质量，各个教研室还要综合考评工作室的教学。评估的方面有校园与企业的合作效果和工作室的独特的特色，以及学生综合能力和教学任务的绩效，能够达到所期望的目标。 　　3.2 教学组织 　　例如书籍装帧的设计课程，教师以把讲课的内容在任务书里安排成一个或者多个项目的形式，采用理论结合实践开展教学。上课前首先通过分析内容再去判断目标和主题，之后再以工作室为理由与公司进行项目的合作。“书籍装帧设计”课程是以之前所学过的知识为核心，把模拟仿真和承接项目作为课程的辅助。在从头到尾的学习过程中，采用理论与实际的结合，使得学生以小组形式来完成工作。 　　3.3 教学内容与方法 　　高职高专学生培养的目标是变成应用型、实践性和技能型人才。讲课内容的重点应该是理论与实际的结合方法，使得课程能够引导学生更好的应用实践、模拟仿真和开发实战项目，把课程与工作室的项目结合起来。学生在上实践课时，要根据市场与行业的真实的状况来讲解、分析、设计和讨论不同的项目。教学可以采用赋予老师和学生具有不同职位的方法进行，例如老师是设计公司的项目经理，对学生进行指导，并加以监督和督促。使用一些如现场教学法和方案讨论法等丰富多彩的教学方法，加强教学质量，采用能够与现实行业中所需要的实践方式对学生加以指导。教学时采用有确定目标的设计大赛，这样能够激发学生的创造性和积极主动性，这样就能够使得学生了解自己在团队中的角色和奉献自己的力量完成项目。 　　3.4 教学评价 　　把学生分成不同的小组来完成不同的项目工作，可以采用下面两种方法来评价学生：第一，可以把完成的作品展示出来，并向大家展示教学资料和学生完成的工作成果，此方法可以用来评定老师的教学水平，并把学生和老师看成一个整体，