基于学习风格网络教育研究现状与展望.docVIP

基于学习风格网络教育研究现状与展望 　　随着网络教育的普及，在学习风格基础上的网络教育研究日益引起关注。本文通过分析不同学习风格理论对网络教育的研究及实践的影响，对国内外基于学习风格的网络教育的研究现状作出评述及展望。 　　学习风格网络教育现状展望自从美国学者西伦首次提出“学习风格”这一概念后，人们对学习风格进行了大量的研究，形成了不同的理论流派。学习风格的研究有助于帮助网络教学工作者了解学生的个体差异，并制定个别化教学的策略，以促进学生的有效学习。本文所探讨的是学习风格与网络教育研究的现状与展望。 　　一、学习风格分类 　　不同的学习者有着不同的学习风格，学习风格决定着学习者的学习动机以及学习行为。谭顶良认为，学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。本文讨论的关于学习风格的分类理论有以下几种。 　　1.基于人格类型的学习风格理论 　　学习风格的学习者类型理论最早可以追溯到精神分析学派荣格的人格类型理论。荣格根据人的态度划分为内倾和外倾两种态度类型，根据人的心理功能划分为四种人格类型，其中包括“思维与情感”两种知觉功能，以及“感觉与直觉”两种判断功能，荣格把两种态度类型与四种功能类型组合起来，对8种不同的人格类型进行了描述分类；迈尔斯和布里格斯在荣格的类型论的基础上，对人格做了进一步的研究，把人的心理功能与精力支配、判断事物、生活态度、认识世界这四个人格上的维度进行组合，得到16种不同的人格类型。有研究者认为，16种人格类型在学习上可以表现为16种不同的学习风格。 　　2.基于社会互动方式的学习风格理论 　　学习障碍研究专家杰斯特等人提出学习风格是由不同的知觉方式形成的。由此，他们根据多元智力理论以及不同的知觉方式，提出了四种不同的学习风格类型，包括：听觉-语言型、触觉型-身体运动型、视觉-语言型和视觉-非语言型。 　　3.基于学习活动的学习风格理论 　　杜恩认为，学习者的学习风格是由他们对有关刺激的反应所决定的。他指出了五种类型的学习风格要素：环境要素，情感要素，社会性要素，身体要素，心理学要素。杜恩提出一个假设：如果把个体偏好与学习情境分别进行匹配，将会改善学习行为和学习成绩。其目的在于研究和揭示由哪些基本刺激影响个体对环境作出的反应，也就是揭示学习风格的要素。 　　哈尼和芒福德认为学习风格是对个体偏好的一种态度和行为的表述，这种偏好决定了个体的学习方式。他们依据学习者在学习过程中的行为和偏好，把学习者分为反思者、行动者、实用主义者和理论者四类。 　　二、有关学习风格与网络教育研究的现状 　　近年来，我国的研究者积极的对基于学习风格的网络课程进行研究，并在此领域取得了一定得研究成果。 　　1.探讨学习风格对学生网络教育环境下学习的影响 　　西方学者更多关注于学习风格对网络教育环境下学生的态度、满意水平、学业成绩等方面的影响。多数研究发现，学习风格能够显著地影响网络教育环境下学生的学习状况，研究者普遍认为学习风格能较大程度上预见学生网络学习的效果，即网络学习成绩。对于网络教育环境下学生满意度的研究，结果存在差异，不同的研究者由于研究对象与研究方法的不同，得出的结论也不同。杜云飞等人的研究发现学习风格能显著地影响学生对网络教育的满意水平。Stokes等人的研究并没有得出该结论，他们认为“学习环境可能不受学习风格的影响”，这与以往的研究结论相悖。 　　2.分析网络教育环境下学生的学习风格特点 　　已有研究普遍认为网络学习环境会对学生的学习风格产生影响。有研究者发现，在网络环境中学习，大学生的学习风格更多地表现为序列加工；中学生在接受网络教育时，更多地表现为视觉的和读写的学习风格；还有研究者通过实验探讨教育技术对学习风格的影响，认为环境是影响学习风格的一个重要因素。 　　3.根据学习风格理论开展网络教学的实践 　　大多数研究者在已有的研究结论中都强调了，基于网络教育环境的教学，需要充分关注学生的学习风格特点。还有部分研究者建议在招收新生时需要首先考虑学生的学习风格。然而涉及如何有效地开展网络教学，不同的研究者有着不同的看法。有研究者认为，当前教育应该把网络教学和传统教学的方法相结合，这样就可以满足不同风格学习者的需求。也有研究者认为，当前的教育完全可以，在完善网络教育环境教学机制的同时，合理地结合传统教学方式，以真正实现育人目标。 　　4.我国根据学习风格理论开展的网络教育研究 　　我国研究者针对学习风格与网络教育，也展开了大量的实验研究。李明从认识负荷理论的角度，论述了当前网络教育课程存在认知负荷的问题，并提出了一个解决方案：以学习者的学习风格为出发点，进行与之相适应的学习材料组织，可以有效减轻学习者在网络教育课程中的认知负荷。他以杰斯特的学习风格理论为基础，分析了不同学习风格类型的学习者