基于学习风格高职学生学习策略研究.docVIP

基于学习风格高职学生学习策略研究 　　[摘要]文章在调查高职高专院校学生学习风格特点以及学习策略使用情况的基础上，从高职学生的学习风格与学习策略的相关性入手，探讨了高职学生的学习策略特点，并为高职高专教育提出了尝试性的训练学生学习策略的教学方法。 　　[关键词]学习风格 学习策略 高职高专教育 　　[作者简介]吴泓颖（1981- ），女，江西井冈山人，江西经济管理干部学院，讲师，研究方向为外语教学法；林芸（1970- ），女，江西余江人，江西经济管理干部学院，教授，研究方向为应用语言学；宋艳萍（1976- ），女，江西丰城人，江西经济管理干部学院，副教授，研究方向为外语教学法。（江西 南昌 330046） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0102-03 　　当今社会，“以人为本”这一理念已深入各个方面，成为一个国家持续发展的根本。教育尤其是高职高专教育更应该以此理念为目标，以人为对象，定位于人的发展，把人作为教育的出发点和归宿，培养能够适应变化和学会学习的个性充分发展的人。因此，教师在教学过程中要尊重学生的个体差异（包括学习动机、学习风格和学习策略等方面），采取适当的教学方法，让学生接受和配合教学活动，取得良好的教学效果。充分了解学生的学习风格，对于高职高专教育有着重要的作用和意义。本文从高职学生的学习风格特点入手，调查研究高职生的学习策略，了解高职学生的学习现状，以期提高高职学生的学习效率，改善高职教学效果。 　　一、学习风格及学习策略理论阐述 　　学习风格这一概念由美国学者Herbert Thelon于1954年首次提出，之后引起了教学心理学、学习理论和教学论等多个领域广大研究者们的关注。学习风格的定义也众说纷纭，主要可分为四种取向：学习过程取向、学习定向取向、教学偏好取向和认知技能发展取向。基于学习过程取向的研究者Kolb认为学习风格是学习者在具体经验、观察和反应、形成抽象概念、行动以产生新经验四个学习阶段的行为表现；基于学习定向取向的研究者Entwistle认为学习风格是学习者在不同情境下，仍颇为一致地采用某种特殊学习策略的偏好或倾向；基于教学偏好取向的研究者Dunn认为学习风格是个人对物理、环境社会和生理多方面的刺激所产生的偏好方式，是说明学生如何集中、处理、内化、记忆课程内容的学习方式；基于认知技能发展取向的研究者Keefe认为学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。本文研究是基于学习定向取向的学习风格，采用的是谭顶良的关于学习风格的定义，即认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和，具有独特性、稳定性，兼有活动和个性两种功能。 　　学习策略是自布鲁纳于1956年提出“认知策略”后，作为心理学的一个专用名词逐步形成和确立起来的。对于学习策略，心理学界也持有不同的定义，Stern认为其是在学习过程中具体使用的学习方法的总体倾向和特征；Weinstein和Mayer认为其是学习者为影响自己的编码过程而进行的行为与经历的思想过程；O’Malley和Chamot认为其是学习者使用的手段、方法或有意识的行为；而Oxford认为，学习策略是学习者为了使语言学习变得更容易、更有效、更有利于学习者适应新的学习环境所采取的行动。本文所研究的学习策略就是指学习者在学习过程中一切可以促进学习的程序、规则、方法、技能和调控方式。 　　Reid指出学习风格与学习策略有密切关系，学习者可以了解自己的学习风格，并通过学习策略来扩展自己的学习风格。有研究表明，恰当地运用学习策略有助于学生学习成绩的提高，对学生进行策略运用的训练，可以纳入教学之中。教师可通过了解学生的学习风格，选择更合适的教学方法，训练学生使用更适合自己的学习策略，提高学习效率，真正落实因材施教，实现个性化教学；此外，学生对自己学习风格和学习策略的认识也有助于他们在学习中更加灵活地使用适合自己的学习方法，提高学习效率与质量。 　　二、高职高专院校学生学习风格及学习策略现状调查 　　高职学生以比本科生要低很多的分数进入高职院校学习，其理论基础相对薄弱，学习风格和学习策略也与本科生大相径庭。本文以问卷调查的形式对江西经济管理干部学院220 名非英语专业高职学生进行了有关学习风格和学习策略的调查，采用SPSS13.0统计工具，分析了六种学习风格和六种学习策略的使用频率，得出学习风格和学习策略之间的相关性，从而总结出学习风格对学习策略的影响。 　　（一）高职学生学习风格现状调查分析 　　首先进行学习风格调查，采用Oxford设制的“学习风格调查表”，了解高职生具体有哪些学习风格。由表1可知，高职学生学习