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多元整合背景下幼儿教师专业发展模式探究 　　目前，以多元整合背景下对幼儿教师专业成展的研究备受国内外学者的关注，实践证明：幼儿教师专业成长必定有一个以实践认识为基础的经验学习过程，同时，幼儿教师专业成长可以通过个体专业发展与多人互动互助两种途径得以实现。基于此，我园自2009年起，建立了以幼儿教师发展为根本，以幼儿教师有效学习为导向，以提高幼儿教师师德素养和促进教师专业发展为重点培训体系。努力打造一支高素质专业化的教师队伍，全面提升幼儿园教育教学的效能和质量。我们本着整合有效资源的方针，发挥资源优势，开展分层培训，形成多元培训新模式，依托我园现有园本特色资源――语言、艺术、礼仪等文化建设的基础上，进行多元整合背景下幼儿教师专业发展模式的探索。 　　一、立足园本 多元培训 促教师专业成长 　　1、整合优质资源，创建幼儿教师培训的环境 　　（1）组织保证。成立由园长领头和业务骨干为成员的园本培训领导小组，并建立培训制度，使得园本培训组织机构呈现网络管理的良好态势。 　　（2）倡导互动。在园本培训中我园遵循尊重教师人格、相信教师的潜能、鼓励教师探究的原则，促使她们在培训中感悟到主动学习的真谛，增强自身反思实践的能力；注重采取专家与教师、园长与教师、教师与教师互动的多种形式，倡导教师多交流――讲困惑、讲心得，让教师在浓烈的研讨氛围中、在思想的碰撞中顿悟，从而让教师学得活、用得活。 　　（3）绩效激励。在园本培训中，我园注重发挥绩效考核的激励作用，不断完善绩效考核内容与机制，促使教师个性发展。园本培训的激励机制，为教师主动学习、主动培训、主动发展注入生机，激发了教师真正的潜能。 　　2、发挥优势，分层培训，促进教师专业成长。 　　（1）发挥培训优势，开展分层培训。①基础层面的培训。针对各种类型、各个层次教师的特点，设置各种实用有效的培训内容，真正促进每个教师都能在原有水平上有所提高。②发展层面的培训。这类骨干教师教育观念新、教育经验丰富、教育教学能力强，需要的是能帮助其向研究型、专家型教师发展的高层次培训。 　　（2）发挥幼教协作片桥梁和平台作用，开展分层培训。主要任务就是为不同层面骨干教师成长搭建桥梁，实施指导，提供示范、交流、实践的展示平台。 　　形式一，根据幼教协作片工作计划，每年分批组织幼儿园的骨干教师到协作片幼儿园，与青年教师共同说课备课、创设教育环境、开展教研活动、以及做好家长工作等。 　　形式二，骨干教师到协作片幼儿园去代职，代职的骨干教师把先进的教育理念和教育教学方法带到幼儿园，以示范观摩和座谈研讨等形式，帮助幼儿园发现教育教学和日常管理方面的问题，共同探讨解决方法。 　　3、利用资源，物尽其用，构建园本特色培训模式。 　　（1）发挥园本资源优势。 　　①人力资源。利用、发挥两级学科带头人、骨干教师的作用，请她们举办讲座、展示教育技能、指导实践层面； 　　②设备资源。每班配备电脑、照相机、摄像机等设备并在园本培训过程中充分发挥其作用。 　　③教材资源。重视教材资源的开发和建设，依据培训内容，精心挑选有关书籍、复印相关资料，如《幼儿园早期阅读分级》《课程改革与教师的角色转变》、《幼儿园纲要解读》等。 　　④经费资源。重视培训经费的投入，为营造良好的园本培训的氛围奠定了良好的物质基础。 　　（2）构建富有特色的园本培训模式。 　　我园遵循“成就教师”的教学理念，坚持走特色办园之路，立足园本，灵活运用多种培训方式，激发教师参与园本培训的主动性，促进教师素质提高。 　　①专家培训。为了引导教师学习最前沿的教育理论，占领时代的制高点，我园定期邀请专家、学者、特级教师来园讲座，或提供机会让教师走出去听专家报告。教师们从中不断汲取到新的教育教学理念，教学教研能力显著提高。 　　②专题培训。为了提高教师专业技能，根据当今和未来教育的特点，我园常针对某一专题而展开培训，如：早期阅读教育指导培训、美术技能、音乐技能培训等，促进教师勤练内功，夯实基础。 　　③联动培训。我园坚持“科研促发展，科研形特色”的理念，发挥教育科研在特色发展中的先导作用，在教科研方面开展了一系列的园本培训活动。与城乡结合片区联手，进行合作科研课题的培训，教师积极参加以教研组为单位开展的集中学习、案例分析、交流研究、互相听课评课等多种形式的培训，使园本培训真正成为教师专业化发展的最佳途径之一。 　　④沙龙培训。以教师主动参与、自发组织的专题交流、研讨提高为主；也采用以有特长的教师介绍自己的知识、经验，教师们参议点评； （下转第166页）（上接第164页）还采取“自荐、组荐、园荐”活动的观摩互评等形式，促进了教师质疑解难、互补提高。 　　⑤分层培训。我园针对各种类型、各个层次教师的特点，设置各种实用有效的培训内容，真正促进每个教师都能在原有水平上有所提高。 　　⑥学历培