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多元智能理论下提高英语口语能力策略研究 　　【摘 要】有声表达是语言的最基本属性。最新大学英语教学目标和社会的实际需要要求大学英语的教学必须重视培养学生的实际英语语言能力，特别是听说能力。文章从建构主义理论和多元智能理论角度探讨学习者如何提高英语口语能力。 　　【关键词】英语口语 建构主义理论 多元智能理论 　　引言 　　刘润清教授说：“能否运用流利的外语与外界交流往往成为考察工作的必要指标；在外语学习的各项指标中，说的技能怎样强调都不过分。”（刘润清，1999）《大学英语课程教学要求（试行）》中指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。根据美国学者保尔兰金教授统计，“说”占人们日常言语活动的30%。掌握一门语言最重要的标志就是能够用声音表达，有声表达是语言的最基本属性。因此，具有较高的口语表达能力，是语言学习成功的重要标志。 　　要达到流利的口语表达水平，学习者必须在相关学习理论指导下，按照语言学习规律进行行之有效的训练。本文从建构主义理论和多元智能理论两方面探讨如何提高学习者的英语口语能力。 　　建构主义 　　1.建构主义理论 　　建构主义（Constructivism）又称作结构主义，是认知理论的一个分支。该理论最早由认知发展领域最具影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget，1960）于20世纪60年代提出的。其主要理论源泉是皮亚杰的发生认识论、布鲁诺的发现教育理论和维果茨基的最新发展区理论。 　　建构主义理论认为，知识是由人主动建构，而不是被动接受或吸收；认识的功能在于用来组织经验的世界，而不是用来发现本体的现实；知识是个人与别人由磋商与和解的社会建构。也就是说学习者以自己的方式建构对事物的理解。不同的人看到事物不同的方面，不存在唯一标准的理解。学习者并不是被动接受教师传授的知识，而是自己尽力确定新信息的意义，或将其与以往信息联系起来。因此，学习者对知识的结构是知识增加，是新旧知识的相互作用。 　　2.建构主义理论下的教育原则 　　（1）知识观 　　建构主义理论认为，知识并不是对现实的准确表征，??只是一种解释，一种假设，需要学习主体针对具体情境进行再创造。知识不能以实体的形式存在于具体个体之外，只能由学习者基于自己的经验背景建构起来；学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学习活动包括四个因素：学生的背景知识、学生的情感、新知识自身蕴含的潜在意义、新知识的组织与呈现方式。学习活动的发生必须满足下边几个条件：学生的背景知识与新知识有一定的相关度；新知识的潜在意义能引起学生情感的变化；学生并非空着头脑进入课堂，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识。 　　（2）课程观 　　建构主义的课程观是以其知识观为指导思想的。建构主义认为，教育的目标是培养学生的创新、合作意识及解决问题的能力；课程内容要选择真实性任务，弱化学科界限，突出学生的主体地位，重视学习过程的评价观。 　　（3）师生观 　　建构主义认为，教学是学生在教师指导下进行的能动知识建构活动。学生并非直接地、被动地接受教师所在组织者传递的知识，学生在进入课堂之前，已经积累了丰富的经验，对各种现象形成了一套自己的看法。教师在传授知识之前应该考虑到学生原有的经验，以此为起点引导学生建构新知识。因而，教师不是知识的提供者，而是指导者和协助者，是引导学生去组合和澄清新旧知识之间的差异，帮助学习者建立起自己的认知体系。教师还要在教学过程中调整现有的教学资料，适当布置问题情境，制造学生在认知上的冲突，从而引起学生的反省和思考，得出解决问题的办法。在整个教学过程中，教师与学生、学生与学生、学生与周围环境之间要进行互动、协调，以不断丰富和更正各自的认识。 　　多元智能 　　1.多元智能理论（Multiple Intelligence Theory） 　　20世纪80年代美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳（Howard Gardner）博士提出多元智能理论。加德纳的多元理论认为，人的智能至少包括： 　　（1）言语――语言智能（Verbal/linguistic intelligence） 　　（2）逻辑――数理智能（Logical/Mathematical intelligence） 　　（3）视觉――空间智能 （Visual/Spatial intelligence） 　　（4）身体――运动智能 （Bodily /Kinesthetic intelligence） 　　（5）音乐――节奏智能 （Music/Rhythmic intelligence） 　　（6）交往――交流智能 （Inter-personal