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多元智能理论指导下大学英语生态课堂建设探析 　　摘要：大学英语教学改革经历了诸多的挑战和困难，也引起了学者和专家们持续不断的研究与关注。教育生态学为大学英语教学改革提供了新的视角。从生态学的视角来看，大学英语课堂存在着一系列的生态失衡状况，造成了教学效果的费时低效。美国心理学教授霍华德?加德纳提出的多元智能理论认为，人的智能是多元化的，每个人都有自己的优势智能和弱势智能。因此，传统的教学手段、教师角色和学生角色都应该发生重大转变，这样才能达到教学生态因子的平衡，促进和谐和可持续发展的教学实现。 　　关键词：多元智能；生态课堂；英语教学 　　作者简介：姜晓娜（1981-），女，河南许昌人，河南大学大学外语教学部，讲师。（河南 开封 475001） 　　基金项目：本文系河南大学2013年度校级教师教育课程改革研究项目的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0249-02 　　随着改革开放步伐的日益加快，我国对外交往的日益频繁，社会对外语人才的要求也越来越高，然而我国的外语教学水平总体来讲还不够高，外语教学投入多、收效少，学生学习外语的兴致不高，人才培养模式单一，大学毕业生英语综合能力较弱，无法适应社会的发展和要求。为了改变这一现状，2002年起教育部发起了新一轮的大学英语教学改革，颁布了新的《大学英语课程教学要求》，迄今为止，大学英语改革已有十几个年头，但教学改革的效果却并不尽如人意。因此，进一步深化大学英语教学改革，改变传统的教学理念及教学方式，已成为我国英语教学模式发展的新趋势。 　　教育生态学作为一门新兴的交叉学科，为建构和谐而高效的英语课堂提供了新的视角。它依据生态学的原理研究教育现象，阐释教育发展的规律并揭示教育的发展趋势和方向。面对英语课堂中的种种生态失衡现象，教师要及时转变自己的角色定位，改变自己的教学观念，以多元智能理论为指导，积极发挥学生的优势智能，做学生学习过程的引导人，为学生创造一个健康而快乐的英语学习环境，使课堂成为一个有机的并良性循环的生态系统。 　　一、英语生态课堂的内涵 　　生态系统是由英国生态学家坦斯利在1935年首先提出的。生态系统是在一定的时间和空间内，生物和非生物的成分之间，通过不断的物质循环和能量流动而相互作用、相互依存的统一整体。从教育生态学的角度看，大学英语课堂也是一个微观的生态系统，由教师、学生、课程和教学环境等生态因子形成的一种动态平衡关系。大学英语生态课堂从生态学的视角来研究课堂，重构课堂理念、教学范式、评价模式和师生关系，并在此基础上构建一种个性、自主、互动、和谐并符合外语学得和习得规律的新型课堂。[1]与传统课堂不同，生态课堂的目标是语言能力的培养，在多媒体技术的帮助下，学生通过教师引导构建知识，并最终具有听、说、读、写、译的能力。生态课堂强调“以人为本”，追求课堂诸要素的平衡发展，教师、学生、环境三方面相互依存、相互制约，共同维持课堂系统的整体动态平衡。 　　二、英语生态课堂的失衡现状 　　从生态学的视角来看，教师、学生和课堂环境交互作用、相互联系，形成了动态平衡的关系。然而，在大多数英语课堂教学生态系统中，各要素之间却存在种种失衡现象，并最终导致英语教学效果的低效。 　　1.教学效果评测形式与教育生态目标不平衡 　　英语教学长期以来以传授英语语言知识、应付语言考试为目的，急功近利的英语教学环境使大部分学校和教师在实际教学中以考试为最终目标，这种做法势必会影响学生的学习动机。据调查资料显示，85.34%的学生学习英语的目的是通过四、六级考试或者研究生考试，仅有11.05%的学生是因为自己的兴趣学习英语，还有3.42%的学生自身英语基础较差，学习英语主要是为了通过两年的大学英语考试，拿到英语课的学分，最终顺利毕业。因此，在实际授课过程中，大部分教师会向考试做出倾斜，课堂内容中灌输四、六级考试相关内容以及英语课程考试的主要内容，忽视了对学生实际语言技能的培养，阻碍了学生的进步和全面发展。同时，学生长时间受到分数的压抑，逐渐对英语课堂失去了兴趣，课堂生态系统受到了破坏。 　　2.环境生态失衡 　　生态学认为，耐度定律是指生物对于它生存所依赖的各种复杂条件中的一种生态因子的耐受度，或是质量上的，或是数量上的，是有限的，“过”和“不及”都是对其有害的。最适度原则是指生态因子对生物的作用不能突破阈值，超过最适度范围，否则就会影响其发展甚至生存。最适度是生态因子质和量统一的结果。[2]然而，实际的大学英语教学环境违反了生态理论中的耐度定律和最适度原则，英语课堂班级规模过大，人口密度超出了课堂生态资源的承受力。以笔者所在的学校为例，大学英语读写译的班级人数最少为90人，最多的达到120人，视听说的班级人数最少为45人，最多的达到