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多媒体与网络技术在高职应用文写作教学中实践研究 　　[摘要]应用文在工作和生活中的使用非常广泛，但应用文写作教学在高职院校中的实际地位和它应该占有位置之间存在着较大差距。借助多媒体和网络技术的功能可在高职院校构建一种新型的应用文写作教学模式――“任务驱动，多维互动”，真正发挥先进教学手段的作用，切实提高应用文写作教学质量。 　　[关键词]多媒体网络技术 高职学校 应用文教学 研究实践 　　[作者简介]罗永妃（1972- ），女，江西赣州人，江西环境工程职业学院，副教授，硕士，研究方向为高职语文教学和高职教育管理。（江西 赣州 341000） 　　[课题项目]本文系江西省高等学校教学研究立项课题“多媒体与网络技术在应用文写作教学中的应用研究”的研究成果。（项目编号：JXJG-07-39-5） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0155-03 　　一、研究背景 　　应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，其使用非常广泛，实践性很强。许多企业在聘请员工时十分注重考查应用文的写作，有的把应用写作能力列为“八大职业能力”之一。但应用文写作在我国高职院校中却处于“说起来重要，做起来不要”的尴尬地位。据本课题组对近五十所高职院校电话了解和实地调查后发现，应用文教学的实际地位和它应该占有位置之间存在着较大差距。究其主要原因，主要有以下两点：一为应用文政策性、说明性、格式性较强，缺乏文学性，因此教师教之无趣，学生学之乏味；二为应用文在强化学生专业技能的高职院校往往不属于专业课，属于可有可无之位，学校不重视，在师资队伍建设、教学条件等方面不愿投入，也不愿开设相关课程。 　　高职院校培养的是应用型人才，作为实用性强的应用文写作，应是每一个高职生必须掌握的技能。应用文写作教学的主要目的是让学生掌握应用文写作的思维方式，提高学生理解、分析、概括归纳和文字表达能力。 　　二、研究实践 　　（一）“任务驱动，多维互动”的内涵 　　“任务驱动，多维互动”是基于建构主义和人本主义学习理论构建的一种教??模式。把多媒体和网络技术的现代化教学手段融入应用文写作课程教学的整体建构之中，如教学内容的表现形式、课程内容的组织安排、学习对象的学习方式、学习效果的考核方法、教学资源的利用和共享等。要求把传统教学的优势与信息时代网络环境下的教学优势很好地结合起来，在真实情境中的任务驱动下，形成老师和学生、学生和学生、人和计算机等多维互动关系，这样既可以发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，还能充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，最终达成良好的教学效果。 　　（二）实践探索途径 　　1.教学内容的表现形式。传统的应用文写作依靠文本信息，众多学生围绕一本教材学习，文本承载的有限性不利于学生拓展、延伸性学习，因为任何一套教材都无法兼顾所有的学生。而网络环境下的应用文写作教学则把教学内容数字化，不但提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接的方式组织管理课程内容，为学习者提供界面友好、形象直观的交互式学习环境。课题组在社会调研的基础上借助网络技术功能设计教学信息，开发、制作了电子教材、电子教案、教学课件，开通了在线学习、在线答疑，形成了情境故事、范例集锦、病文库、任务单、文献资料库等丰富的教学资源，这些教学资源通过课程网站展现，学生可随时随地上网查阅所需信息。在多媒体、网络技术的支持下，教学内容和学习时间呈现弹性，原本枯燥单一的课堂变得丰富鲜活，让学生真切地体验到应用文在现实生活中的价值，体会到应用文在生活中的实用意义，从而有效地激发了学生的学习主观能动性。 　　2.课程内容的组织安排。网络能为学生提供一个很好的个性化学习的环境，对于学生来说，不论是环境，还是学习的内容，都应该满足他们自主学习的要求，但网络教学也有其局限性，网络信息良莠不齐，因此教师应周密安排好教学内容，做好课堂教学的设计和组织。 　　第一，资料准备和任务设计。课前，教师准备学生自主学习和协作学习的环境（网络课程平台、学生分组的方案调配等），教师把预习作业发布在班级QQ群里，学生在课前进行必要的学习准备。课题组准备了丰富的网络资源供学生查阅，但资源的丰富有时又让学生无所适从，这时教师一定要根据教学目标、重点和难点，根据学生认知水平、年龄特征和写作技能，对学生进行学习方法和学习步骤的指导；同时结合教学内容的特点按照循序渐进、实用可行的原则设计教学任务，否则欲速则不达。如课题组打破应用文分类教学，密切联系实际，把教学任务分成三个模块。第一模块为“生活基础模块”，即面向校园的常用事务文书，教师按照学生大学期间学习和生活进度设计、编排教学内容，结合日