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多元评价在体育课程实践中运用 　　【摘要】在学校全面推进新课程改革的大背景下，如何激发学生运动兴趣？养成学生体育锻炼习惯，7促进学生身心和谐发展？这有待于改革传统的体育课程的评价机制，实施多元化评价。本文解读了体育课程多元化评价机制的概念；并从五个方面入手，分析了多元化评价在实践中的运用。 　　【关键词】体育；教学；实践 　　一、体育课程多元评价机制的理念解读 　　《体育课程教学指导纲要》明确课程目标以体育文化认知与参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应、品德素养的多元整体发展。表明体育教育功能的多元性和课程价值的整体性，体现出国家和社会发展对未来人才心身健康全面发展的意志需求。课程多元整体目标对教学提出了更高更全面的要求，对教学质量评价提出了全新、全面的标准。 　　体育课程多元学习评价机制是在贯彻实施《体育课程教学指导纲要》过程中所提出的体育学习评价新理念，指综合运用多种评价方法，实现定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合，来全面客观公正地评价学生的体育学习。多元体育学习评价机制倡导学校应根据教学实际和学生实际把体能、运动技能、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、个体差异和进步幅度等多元内容综合起来评价学生的体育学习成绩。 　　体育课程多元学习评价机制是建立在现代体育教育教学理念的基础上，优化和改造教学模式，促进体育课程目标实现和课程建设发展的重要手段。体育课程多元学习评价机制体现出体育教育功能的多元性以及体育课程价值的整体性，体现出国家和社会发展对未来人才身心健康全面发展的意志需求。 　　二、体育课程多元评价机制的教学实践 　　体育课程多元学习评价机制直接受课程建设和课程目标的影响，借鉴《体育课程教学指导纲要》学习领域目标分类方法，将其按评价内容可分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大类并可在此基础上进行等级细分；按评价方式可分为诊断性评价、终结性评价、过程性评价、定性评价、定量评价、显性评价、隐性评价、鼓励性评价、个体内差异性评价、进步度与达成度评价；按评价主体可分为学生互相评、教师评价、学生自己评价及多向评价；按评价性质可分为互动性评价、考核性评价等。 　　我们要认识到体育教学实践是一个多层次、高维度的动态教育过程，随机影响因素较多，同时多元体育学习评价理论是一种改革教学评价方式的理念和导向，所以在体育教学中多元学习评价的实际操作中，首先要切实从加强教学管理、提升教师专业素养与推进全面素质教育改革入手，教学中多采用鼓励性、互动性等具有帮促发展的评价，才能更有利于教学目标的实现，而不应期待有固定的完美的模板去照搬；其次不能忽视多元学习评价方法具有的渐进性和阶段性属性，要明确在整个教学过程中多元学习评价只是一个具体的评价环节，受到教学环境、教学改革、教学管理、教师专业素养、学生社会背景、学生素质等多种因素的 　　影响，其操作方式只能是渐进式、阶段式的；第三不能忽视多元学习评价方法的多样性和复杂性，要明确在体育教育教学实践中实施多元评价绝不是简单的评价方法上的累加，它要求教师必须开动脑筋，发挥充分的主观能动性并结合不同的教学内容、教学目标、教学环境去用心整合灵活运用。 　　体育课程多元学习评价的实践操作应遵从以下原则。 　　1、过程性评价要与终结性评价相结合 　　终结性评价是指在阶段教学任务完成或在教学期末进行的评价，往往被看作教学活动的终结。终结性评价的主要目的是为了证明学生已经达到的运动水平，注重学习后的最终结果，是一种回顾性评价，对学生学习过程很少产生直接影响。这一评价方式为现今许多学校体育教学所采用。 　　过程性评价即在教育活动中间适时进行评价，如一个单元结束或某一系列活动完成后采取的评价。过程性评价优势在于在评价的结果及时反馈给教师与学生，便于学生及时发现问题，抓差补缺，便于教师及时调整教学策略，提高教学效率。教师在教学中进行充分有效的过程性评价并与终结性评价相结合，可以使学生在学习过程中感受到积极良性的情绪体验，有利于形成与体育锻炼相关的稳定心理特征，真正体现《纲要》中的“淡化甄别、选拔功能、强化激励、发展功能”精神。 　　2、定量评价要与定性评价相结合 　　定性评价法是指评价者根据自己的主观经验与观察，对所评对象的属性作出判断。定性评价多采用一定的语言来描述评价的结果，如体育课中教师对学生完成动作质量的评价。但定性评价在精度与客观性方面存在局限性。定量评价强调数量计算，具有客观化、标准化、精确化、数量化、简便化等鲜明特征，如根据学生的某项指标给予“优、良、中、差”等级。但也存在关注可测性的显性指标，忽略了难以量化的但对学生成长极为重要的隐性指标。 　　体育教学既要发展学生的运动能力增强体质，更要培养健全人格和良好品质，增强生理、心理