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提高授课质量三个环节 　　新课程改革改变了原有的课程体系和课程观念，强烈冲击了传统的课程教育教学活动.课时的减少，课堂容量的加大，我们教与学的节奏也越来越快，快节奏高容量的数学教学如何才能真正的高效呢？作为教师，必须主动改变传统的教育观念和教学方式.不管怎么改革，课堂教学依然是学生学习知识，提升能力的主阵地.所以教学改革是课程改革的重头戏，如果教育观念不更新，教学方式不转变，课程改革必将流于形式.那么新课程的实施究竟需要什么样的课堂教学来支撑呢？怎样才能实现课堂教学的有效性呢？ 　　一、课前。 　　1、制定合理的教学计划.每学期开始，教师要明确总的教学计划，本学期共有多少个课时，有多少教学内容.该如何安排，教师要做到心中有数.制定的计划力求精细，月计划，周计划，日计划要明确.在新学期的开始，教师就应该做到哪一节课让学生学会哪些知识、哪些技能与方法. 　　2、、掌控课堂教学的生成.苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动.”新课程改革的不断深入，课堂教学更加注重学生的主体地位，强调师生的互动和合作.在这互动过程中意味着更多不确定性和生成性.所以在课前要对教学过程充分预设，争取做到精彩生成.这就要求教师要给学生一碗水，自己不仅仅要有一桶水，更应该是一眼泉. 　　二、课堂。 　　1、激发学生的热情.没有学习情感的投入，是当前课堂教学存在的最大弊端.试想教师讲的再好，再精彩，如果作为学习的主体??学生不愿意去学，没有兴趣去学，即使教师把所有的知识和“高超”技能“填鸭式”地告诉学生，效果又会怎么样呢？随着新课改的深入，课堂教学的情感目标越来越得到大家的重视.新课程强调学生是学习的主体，而教师是学生学习过程的“引导者”和“激发者”，其主要任务之一是激发学生的学习积极性、主动性以及学习兴趣.积极为学生创造一个良好的可持续发展的氛围，让学生感到我们的课堂教学很亲切，愿意以愉悦的心情和教师互动，与同学交流，使自己的兴趣得到发展，好奇心得到满足. 　　2、把“探究”落到实处。首先，我们应该对探究的内容进行认真细致的设计，其内容应该是丰富多彩的.不必仅仅局限于教材的范畴，应该根据学生的不同清苦灵活处理，精心设计，不断拓新.探究的内容可以有：①对教材提出的问题，包括“探究”栏目、“思考”栏目、“观察”栏目中所涉及的问题的探究；②对本节课中所有的知识点进行探究，通过探究把它们有机地联系起来，形成一条有助于学生理解、应用、掌握、创新的知识链条.③对如何从已有知识的基础上推导出其他课本中所没有的新知识的探究.④对本节课的知识点应用于现实生活，以及它们与社会、自然界之间联系的探究.等等. 　　其次，我们的探究方式也应该是多样式的.我们要因地制宜，因材施教，从学生的实际情况出发，以实现预期的教学目标为衡量标准，灵活多样地设计每一节课的探究方式，使探究发挥最大的作用.探究方式可以如下：①对于一些易懂的探究内容，让学生独立思考探究问题.②对一些探究的内容难度不太大，但需要合作交流才更容易解决的问题，可以采取让学生先自主思考，然后小组内相互交流、讨论、合作解决问题的方式.③对一些比较难懂、理论性较强、学生较难自己得出结论的探究内容，可先让学生理解探究的内容，加以思考然后由教师对问题进行分析、启发，引导学生找出解决问题的方法的方式.④对一些全新型的、较复杂的，在某种程度上超出学生现有的知识和能力，学生很难独立思考后得出结论的探究内容，此时教师应和学生成为平等的合作伙伴，由学生和教师合作完成.⑤对一些具有一定的挑战性，耗时较长，但能提高学生学习数学能力，且不会干涉本节课新知识的探究内容，可以选择让学生在课后自己去独立探究. 　　最后，需要注意的是，我们的探究内容和探究方式要适合学生的年龄特点、心理特点和时间情况.教师应灵活地把握课堂节奏，让学生在“生动、形象、轻松、愉悦”的氛围中进行.总之一句话，把探究的价值和作用做大最大化. 　　3、提问的高效性.教学是师生双向交流的活动，数学课堂教学中的提问因其直接、快捷的教学反馈功能，成为教师检验教学效果的常用手段. 　　首先教师要树立正确的提问观，培养积极、开放、民主的数学课堂提问氛围.要面向全体同学，使每一位同学都有机会思考，其目的在于激发每一个学生积极思维.其次，提问的次数要适中.频率不能太快，不能为提问而提问.过多的提问会破坏课堂教学的连续性.一堂课只需要有适当数量，高质量（“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”）的提问.再次，课堂提问要有梯度性和启发性.教师根据教学内容和学生实际，创设情境，采取“低起点，小梯度”的提问方式，在适合学生的“ 最近发展区” 设计出由浅入深的问题，层层递进，逐个击破.最后，教师要认真聆听学生