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初中生物课堂生动化研究 　　摘要：传统的中学生物课堂教学大都秉持着知识和教师为中心的教学观念，这样的观念无疑扼杀了很多学生的学习兴趣，对生物课程尤其如此。本文是建立在笔者长期从事初中生物教学工作中的亲身体验，通过以学生的生活经验作为教学的基础，然后根据学生的不同差异为学生创设相宜的教学环境和教学情境，从而更好地挖掘学生学习潜力充分发挥学生的学习主体性，为学生构建良好生动的教学系统，让学生在快乐中学到生物知识。 　　关键词：教学观念 生物教学 教学环境 主体性 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.158 　　1 前言 　　在新的一轮课程改革中，从生物课程标准中可以看出，过去认为不能不学但对学生未必非常有用的知识被删除，同时依据新课改中强调的生物教学要始终以学生的生活和社会生活相联系并且要以全面提高学生的综合科学素养为主要前提，为学生构建良好合理有效的生活课程体系，其主要目的就是要帮助学生挖掘生活中的学习素材，重视知识与技能，激发学生学习生物学兴趣，教会学生用课堂上学到的生物知识和技能去解决生活中遇到的与之相关的实际问题，从而促进学生的全面发展。 　　在现实情况来看，这种改革也是非常及时和必要的。通过日常生物实践课程教学我们很容易发现，很多城市级别的学生对于生物课本中提及的案例或者现象都很茫然，有些时候很多学生因为过多的迷茫迭加在一起就对生物课失去了原有的学习兴趣，这与现代城市孩子的生活习惯，很少深入到乡村，深入到生活中的现状是分不开的。因此，如果在日常课堂教学过程中生物教师还是一味将知识点和自身作为教学中心、忽略学生自身的内在需求的话，那么生物课堂将永远变成了教师的“独角戏”毫无生趣。 　　2 当前初中生物课堂存在的问题 　　2.1 学生生活完全脱离自然，应有的体验越来越少 　　我国的国情决定了我国的独生子女会越来越多，生活中很多家长都将自己孩子的一切都操办好了，让学生失去了自主性。同时，过多的课业负担使学生即使在假期也无暇走出家门。这就无形当中使得生在新时代下的孩子们对生活的体现经验基本为零，学生们与大自然的接触也越来越少，这就是为什么教师在上课的时候经常对学生采用启发式的教学模式或者发现教学法进行教学的时候，孩子们却毫无反应了。 　　2.2 应试教育仍未摆脱，学生实践能力堪忧 　　尽管我们现在不断地试图加强全校学生的全面素质教育，但是在传统应试教育的阴霾下，中学生物教学还存在着 “重知识轻能力、重理论轻实验、重升学轻实际需要、重高考学科轻非高考学科”的严重现象，并没有将学生的创新能力和实际实践能力放到教学的首要位置。因此，生物课就越来越让学生失去信心，学生对社会、对大自然的感知能力也就渐渐削弱减退了。 　　2.3 观察和想象力缺乏，创新能力欠缺 　　少年儿童应该是一个无拘无束的时代，其思维有很大的开放性。但是，随着信息传播渠道的发达以及社会的快速发展，初中生也早早地“被社会所累”，其早熟现象已非常普遍。因此，很多生活中经常出现的情况已经被孩子们认为习以为常、不屑一提。这就降低了学生对于平常到不能再平常的生活现象的自我感知能力了。 　　3 初中生物课堂生动化教学意义很大 　　3.1 初中生物教学具备生动化的前提 　　生物学知识与生活息息相关，学生在日常生活中积累了很多自身的生活经验，如果将这些经验与生物课堂教学紧密联系起来，那么教师开展中学生物课堂教学的优势也就日益凸显了。无论在什么情况下，人与生物就好比是人与大自然两者是分不开的，人类无论在哪个方面都离不开生物的帮助，生物为人类提供了很多生存的物质和能量。因此，在教学过程中教师要让学生更多地去挖掘生活，去发现生活，从生活中获取生物学知识，只有这样才能在提高生物教学质量的同时提高人类的生活质量。如上所列，都是来源于生活的现实问题，课堂上老师结合这些例子进行讲解，比较容易引起学生的共鸣，已达到生动的效果。 　　3.2 生动化的生物课堂教学能够激发学生的学习兴趣 　　兴趣是学生最好的教师，只有让学生对生物产生兴趣，学生的学习才会由被动变为主动，生活中到处都是生物学的知识点，这也是生物优于其他学科的主要因素之一。而生物教学过多的都是通过课堂教学实现的，此时教师就应该将生硬的课堂教学模式变换为生活化的教学，不断加大教材与生活的联系，通过整合教学资源和设备，将生物知识在课堂教学上直观的呈现给学生们，这有这样才能激发学生们的学习热情，从而达到事半功倍的效果。 　　3.3 生动化的生物课堂教学拉近了师生之间的关系 　　课堂教学之所以能够被列为学生专有的一种特殊社会实践活动，并不是毫无道理的，其具有自身存在的意义和深远价值。我们之所以说尤其存在的意义是因为生物课堂教学不是预设和模拟的，它是在一定的空间当中教