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新课改理念下初中科学作业批改及评价策略 　　摘 要：对于初中生来说，他们需要作业来帮助消化、巩固课堂上学到的知识，进而提高自身能力。高质量的作业批改和评价则能使教师和学生双方及时了解学习情况，及时发现问题，从而为教学活动的改进提供依据。本文就新课程理念下初中科学作业的批改以及评价提出看法。 　　关键词：科学作业；批改；评价 　　 　　一直以来，批改作业就是教学中的一项常规工作，优质的作业批改和评价能够及时对学习效果和教学效果进行检验，发现教学中存在的问题，了解学生在学习上、知识上存在的漏洞，进而及时弥补，为教学方案的调整提供依据，保证教学活动的顺利进行。特别是在素质教育不断深化和课堂教学改革不断推进的今天，如何进一步提高科学作业批改以及评价质量，使学生改变对做作业的态度并乐于做作业，使作业真正成为师生双方进行信息交流的平台，已成为课堂教学改革中面临的重要课题。教师必须懂得如何进行作业批改，如何给学生以正确的评价，从而促进学生学习。 　　一、问题的提出和理论依据 　　现如今，课堂教学改革进程逐渐加快，然而作业教学改革却相对滞后。由于教师教学负担过重，虽然对学生作业进行了全收全改，但是也仅仅是在作业上打上对错，而没有进行针对性和全面性的批阅和评价。批改后的作业反馈到学生手中之后，学生也只是简单地看分数，不能清晰地知道自己错在哪里、出错的原因是什么。久而久之，学生就会对做作业失去积极性和主动性，对做作业抱有一种不满的情绪和态度，将完成作业的目的看成是向教师交差。正是因为这样，作业教学改革才一直停滞不前，并成为影响教师教学质量和学生学习成效的薄弱环节。在新课程理念下，大力提倡自主学习与合作学习，学生在课堂教学中的主体地位也日益明显，师生、生生之间的合作活动更是日益多元，为了进一步提高教学成效，教师应在关注课堂教学的同时，正确认识到作业是体现和检验教学质量的重要载体，坚持以人为本，创造各种条件和形式，对学生的作业给予科学的批改和评价，切实促进学生学习能力的提升。 　　对于初中科学作业批改与评价，教师应当坚持主体性原则与合作性原则。主体性原则指的是学生在纠错的过程中，自己发现问题并试着解决问题，教师应给予学生更多的自主空间和机会，引导学生主动思考，主动学习，使之真正成为教学中的主体，教师则要充当学生学习活动的组织者、引导者、参与者与合作者。坚持合作性原则，教师应根据课程内容和学生实际情况，将其分为若干小组，小组成员可通过师生、生生合作的方式进行自主的学习、讨论、交流和操作，进而一起完成布置的作业。这样不仅能够发挥学生的个体性优势，还具有广泛性和充分性的特点，学习成效非常显著。此外，教师还应坚持多样性、情感性、选择性等原则，以有效提高作业批改和评价质量，使其在促进学生学习积极性和主动性的发展上发挥更加重要的作用。 　　二、新课程理念下初中科学作业的批改以及评价策略 　　1.将作业分层，使评价具有针对性 　　初中生的认知水平、学习水平存在较大差异，这个时候，教师就应因材施教，针对不同教学要求和学生对知识的掌握程度布置不同作业，将作业分层，进行不同评价，提高评价的针对性，这样才能更好地给学生一种成就感和满足感。先根据学生的实际水平和能力将学生分成三层，在学完一个知识点后，将作业按照A、B、C三个不同难度类型进行布置。对于这三个层次的作业，不仅仅局限于难易程度上的差别，在时间限定上也有一定差异：A层作业难度高，时间限定紧，甚至要求当堂完成；B层作业难度较大，时间较A层宽松，要求当天上交；C层作业属于基础题，可在第二天上交。教师批改作业时，要针对不同层次采取不同的评价方式。 　　比如：在学完“细胞”这堂课之后，根据学生的知识水平，将作业分成三个层次：A层作业让学生说出什么是细胞的生长和分化、细胞分化后形成的不同组织以及进一步形成器官和系统，并用细胞的生长和分化解释某些生命现象；B层作业让学生识别动物和植物细胞，并应用细胞结构解释某些生命现象，说明细胞分裂的意义；C层作业要求学生制作简单的装片过程，认识细胞的基本结构，绘制简单的生物图。在学生完成作业之后，有针对性地进行评价：对于基础较弱的学生，只要做对基础题就给满分，做对B层半倍加分，做对A层一倍加分；B层学生做对A层半倍加分；B和C层学生作业做错时可先不给分，当他们修订并真正弄懂后再给他们补分；对于A层学生，在做作业速度、准确性、思维质量等方面都要提出更高要求，答案正确给满分。这样通过分层评价作业，基础较差的学生能够切身体会到只有自己不断努力，成绩才会不断提高，基础好的学生则会认识到自身不足，并形成一种竞争氛围，使他们永不服输，永不满足，进而不断提升自己的学习能力。 　　2.当面批改，画圈提示 　　作业的批改和评价要做到以学生为主体，充分尊重学生情感，使学生能够借助教师对他们的评价获得对自己学习