学优生“优”与“忧”研究(一).docVIP

学优生“优”与“忧”研究(一) 　　引言：一个学优生成长的故事 　　案例：甲同学与乙同学都是我班学习成绩的佼佼者。其中甲同学性格活泼开朗，是班级的开心果，而乙同学性格有些内向且嫉妒心强。有一天，甲同学发现在自己的脚下有一张试卷不知被谁踩了一个脚印，赶忙捡起来询问四周的同学是谁的。这时乙同学发现是自己的，赶紧要了回去，但是当她发现自己试卷上的脚印时，便对甲同学大声指责，说是甲同学故意踩的，两人因为这个小小的摩擦，你一句我一句的辩解和指责，最后导致两人情绪激动均不能上课，作为班主任的我及时出面进行调解。调查发现，就是因为在刚刚结束的期中考试中，甲同学的成绩要比乙同学的成绩高一些而已。 　　事情虽然过去了，但这起学优生因为一张试卷的争吵却让我陷入了深思。 　　一、学优生的应然状态――“优” 　　所谓的“学优生”，在目前高考体制下，在许多老师和家长的眼里，就是指那些学习成绩优异拔尖的学生。一俊遮百丑，只要学习成绩好，就是优等生。事实上，这种定位只看重学生的智商水平，而忽视了学生的其他方面，诸如在道德、情绪、情感、意志、抗挫折、抗压力等方面的品质，结果导致我们培养出了许多优秀的问题学生。而事实上，真正的学优生是指知、情、意、行等各个方面均全面发展的学生。概括来说，学优生的应然状态主要表现在以下几个方面： 　　（一）重知 　　“知”即认知、感知，是学生了解和认识世界的一种心理活动。学习最首先的过程是感知的过程，诸如孔子提出“敏而好学，不耻下问”（《论语?公治氏》）、“多识于鸟兽草木之名”（《论语?阳货》）等言论，皆是在主张好学、重知。而学优生在这方面应该是非常突出的，他们对问题的理解不拘泥于表面，深刻全面，解决问题时能够找到各种灵活有效的学习策略和方法，甚至能够提出许多真知灼见。 　　（二）养情 　　“情”即情绪、情感，是学生在知的基础上对外部世界产生的一种体验。“未有意趣，必不乐学”。情感、兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维探求知识的内在动力，正如孔子所说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”（《论语?雍也》）。在面对枯燥乏味的学习活动时，如果学生没有求知的欲望和强烈的兴趣，是很难坚持到底的。而优秀生在这方面能够全神贯注地投入，积极思维、大胆质疑、勇于探索。 　　（三）坚意 　　“意”即意志，是学生在确定学习目标后能够自主支配和调节行动来实现预定目标的心理过程。所谓“有志者志不移，无志者常立志”，坚强的意志是优秀学生成功的重要条件。孟子曾说过：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”。优秀的学生在学习上意志坚定、顽强，有较强的学习动机和进取心，能够主动地克服困难，战胜学习方面的挫折，并以超常的毅力承受来自学习上的各种压力，克服各种干扰或障碍。 　　（四）持行 　　“行”即实践，是指学生的学习行为或活动。实践是认识的目的和归宿。知识只有学以致用，才能真正显现出它的价值。如，孔子在《论语?述而》中说，“诵诗三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对，虽多，亦奚以为？”说的就是要重视实践。优秀的学生一般不会把全部的精力都放在学习成绩上，两耳不闻窗外事，而是非常积极地参加班级、学校、社会组织开展的各项活动，以增加自己的人生阅历。 　　二、学优生的实然状态――“忧” 　　虽然学优生在很多方面有着不同于其他学生的优异表现，但是人无完人，处于成长期、发育期和塑造期的他们，在心智上还不成熟，表现出很多不稳定的症状。因此，在面对学优生时，应该善于察言观色、明查秋毫，找到他们身上的潜在问题，帮助他们改正错误，使其百尺竿头更进一步。 　　（一）学优生“忧”的表现 　　1. 知的片面。学优生由于在学习成绩上具有优越感和成就感，往往会情不自禁地表现出高估自己的长处，易养成好高鹜远、眼高手低的学习态度。特别是在家长和教师的呵护下，过度的优越感使他们容易产生盛气凌人、凌驾于其他同学之上的感觉，也使他们不能正视自己的不足之处，骄傲自满，听不进去不同意见。因此，在学习上存在着不求深入、浅尝辄止等现象。 　　2. 情感障碍。学优生虽然在学习上有着强大的求知欲望和强烈的兴趣，但是当他们遇到困难和挫折时，会表现出情绪不稳定、低落、孤独、悲伤、失落、消沉，不愿与同学交往，对集体和班级事情不感兴趣。更严重者可能会表现出人格上的发展不协调、人际关系紧张等现象。案例中的乙同学就是因为一次考试成绩没有甲同学好，进而发生了冲突。 　　3. 意志障碍。学优生因为一直是学习成绩的佼佼者，少有经历挫折或失败的体验，所以易编织梦想。一旦遇到困难，亦易导致他们情感脆弱、意志薄弱、心理承受能力不强、自调自控能力较差。特别是在被高期待、高关注下，给他们带来很大的心理压力，把学习成绩的高与低看作是一场输赢的较量，只许成功不许失