实用、实效“主题式”送培价值取向.docVIP

实用、实效“主题式”送培价值取向 　　[摘 要]在新课改的背景下，进行关于教师发展的培训非常有必要。在具体培训中，应该结合教师自身情况，让“主题”变得实实在在，让“课例”变得可学可用，让“交流”变得丰富充实，让“微讲”实现理论“着陆”。 　　[关键词]送培；价值取向；主题式 　　[中图分类号]G451.6 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）15-0028-02[作者简介]胡敬汶（1968―），女，江苏南京人，本科，南京市浦口区教师进修学校教师，中学高级。 　　随着教育改革的深入，课堂教学的新模式、新思想层出不穷，学校和教师对这些新理念的需求也不断增长。为了充分发挥名、特、优教师在课堂教学中的示范和引领作用，进一步促进我区小学教师的专业发展，我们结合小学教师讲师团送培活动，在“课例呈现、互动交流、点评提升、专题讲座”上狠下工夫，取得了较好的效果，受到了基层教师的欢迎。 　　我们主要深化“主题式”送培模式，提高送培实效，立足一线教师的需求，追求“实用、实效”有价值的送培。讲师团在送培中着力以新课程培训为切入点，以教师最迫切需要解决的问题为培训主题，以课堂教学为平台，将先进理念的教学实践与师资培训融为一体，呈现示范课的“常态课”，让广大一线教师学得来、用得上。专题讲座让经验得以提升，走向理论层面，让教师们经历理论与实践的转换，促进教育观念、教学设计和教学方法的更新。 　　一、让“主题”变得实实在在 　　在开展小学教师语、数、外学科送培活动前，我们对全区小学语、数、外三个学科的教师进行了一项调查。调查内容分为三大块：1.你们需要什么样的形式送培？2.送培能帮助你们解决课堂教学中哪些问题、困惑？你们还要哪方面需求？3.对讲师团送培有什么建议？调查结果统计如下：1.讲师团“主题式”送培模式得到大家的一致认可；2.送培的效果是有的，但还需要加大力度，放大效益；3.提出需要帮助和解决的一些问题：语文学科（14个）、数学（13个）、英语（8个）；4.对送培活动的建议有15条。针对一线教师反馈的信息，我们及时召集讲师团成员进行研讨。在讨论、交流中，肯定了送培活动是有意义的、有效的，肯定了“主题式”送培模式是可行的、可寻的有效之路，等等。在讨论的过程中，我们分学科重点讨论了来自一线教师反馈的50条信息，各学科有针对性地选定了送培的主题共8个。主题是开展送培活动的灵魂，讲师团的每位成员围绕各自确定的主题进行针对性的资料搜集和学习，丰富自己，丰富活动，把一线教师的需求做足文章，把主题变得实实在在。 　　二、让“课例”变得可学可用 　　面对变化多端的课堂教学，送培活动中呈现的“常态课”中的示范课，让常态课经常“变态”，常教常新。培训活动让参培教师有了新感受与新思考：一样的教材，一样的教学手段，一样的教学方法，效果却不一样；“主题”内容怎样体现在教案设计的细节中并且让细节流动在课堂整体中，彰显其价值；执教内容实施的不同策略、执教教师展现的不同风采等；解读教材之艺术、调动学生之艺术、调控课堂之艺术等。为了达到送培效果的最大化，我们加强了“研课”。 　　研课的目的是研讨问题，探寻问题，发现问题；抓住关键或疑难问题进行攻关，依托群体智慧清淤除障，释疑解惑，在交流中获得共识，在争鸣中深化认识。第一，各小组围绕选择的主题定内容，定研课时间、地点和合作教师。第二，进行课堂观察，通过两节“同课异构”的课例展示，寻找“同中求异”“异中求同”，广泛捕捉对比课例的素材，捕捉有研究价值的关键细节，进行多种教法的“比较研究”。第三，执教者谈想法，由两位执教者通过课例展示，说说困惑、提出问题、阐释设想。第四，获取共识，完善课例。以讲师团成员中的执教者课例为主，与合作教师同构的课例进行互补。研讨这些内容和要求如何在教学中体现出来；研讨运用什么语言把教学内容充分表达出来，力争语言精练，表述生动形象，使学生能够正确地理解内容，又能产生学习兴趣，教师应牢固地掌握教学内容，切忌上课时不着边际地“信口开河”；研讨教案中提出的教学方法如何具体地实施，发挥其高效作用；研讨课堂中的“预设”与“生成”问题，充分估计到课堂教学活动中可能出现的问题，做好充足准备等。第五，结合“视频”录像进行课例“回访”，进一步调整互补后的教案设计，最大限度地搜集有关资料，以最优化的形式组织课堂教学，提高课堂效率，让教案有实用性，的的确确起到统领课堂教学环节的作用。 　　三、让“交流”变得丰富充实 　　送培活动是教师的经验交流、成果分享的“专业对话”活动，但交流与分享需要“深度会谈”与“讨论”的技术。为了让参训教师在交流中有话可说，说得有理、有据，实实在在，在互动交流这个环节中，我们对交流形式和交流方式作了一些调整，使交流充实，丰富。交流形式有对话式交流、小组内交流、校际联动交流与分享、释疑式交