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在诗国度里浅唱低吟 　　【摘要】《新课程语文标准》明确提出来“要提高学生文化素养”，“重视优秀文化遗产的继承”等要求，诗歌教学正符合了语文课程标准的要求，它伴随着人类的语言而产生，以其形式的短小精悍、语言的高度概括性、意象的丰富多样性、思想情感的朦胧多义性，而成为最能体现“文学性”的一种样式。通过对诗歌地阅读鉴赏，可以陶冶情操、提高文学修养。所以重视诗歌教学，最大限度地发挥诗歌教学的作用尤为重要。 　　【关键词】诗歌教学 作用 　　诗歌是中国文学的源头，自《诗经》始，代不乏诗，特别是唐诗，张扬着华夏民族的文化魅力，彰显着华夏民族的诗歌精神，建构起中华民族强有力的诗性人格魅力。那气韵生动的诗歌语言，流畅飞动的诗歌形象，含蓄悠远的诗歌意境，对造化、人生、社会等的刹那间敏锐感受，诉诸笔端，引人遐思。它拥有太多传统文化的瑰宝，带领学生在诗的国度里浅唱低吟，让学生的知识得以丰富，心灵得到滋养，中国传统文化得以传承，是作为教师的责任与幸福。 　　1用诗歌训练学生的语感 　　古人言：“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。诗歌是一种声音的艺术，它的魅力和意义是和声音不可分离的，是和其节奏、韵律或内在的音乐性结合在一起的。诗的美，需要吟诵，需要涵泳，需要发现，需要陶醉，运用多媒体让诗歌与优美的画面和灵动的音乐糅合，给学生带去的不仅是视觉的还有听觉的盛宴。听名家配乐朗诵或是教师配乐朗诵，然后让学生模仿朗读，进而达到美读，在美读中激发学生学习诗歌的兴趣，体会诗歌所蕴涵的喜、怒、哀、乐，在感情上与诗人产生共鸣。体味“同是天涯沦落人”的伤感，感受“天地一沙鸥”的凄凉，“悠然见南山”的闲适；揣摩苏轼、李白的豪放，感知杜甫的沉郁，辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。体会李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的激愤。苏轼“大江东去浪淘尽”的豪放。同时开展“诗歌配乐朗诵比赛”让学生自选诗歌及适合诗歌内容的背景音乐，比赛中表现优秀的学生及时奖励。学生在美读与感悟中获得一种精神的享受，语感也在享受中得到训练与加强，语文素养也会相应提高。 　　2用诗歌增强学生学好语文的信心 　　朱光潜先生曾说：“诗比别类文学较谨严，较纯粹，较精微。如果对于诗没有兴趣，对于小说戏剧散文等等的佳妙处也终不免有些隔膜。”高中课本所选的诗歌都是诗歌中的瑰宝，可谓字字珠玑。尤其是唐诗宋词，更是名家荟萃、异彩纷呈。大部分诗歌都短小精悍，平仄押韵，易读、易背。“读诗而不能背诵，等于不读；能背诵，则日后必能有所领悟”。让学生大致理解诗意后，去读去背并适时鼓励。让学生朗诵或背诵他们喜欢的诗歌，自己去读，去体味，去揣摩。鼓励学生在理解的基础上，反复朗读，直至熟读成诵。通过背诵比赛，强化语感，帮助学生记忆，让他们终身受用。积累多了，学生随口可以吟诵，这种成功的体验会让学生学习语文的信心大大增强。在学生学习诗歌热情高涨的时候，鼓励学生进行诗歌创作，尝试现代诗的创作，先是仿写或续写，进而尝试古代格律诗的创作，并在班内评出一部分内容丰富，感情真挚，意象鲜明的诗歌。然后汇编成册，以班刊形式出版，强化学生的成功体验，激发他们的创作热情，帮助他们树立学好语文的信心。 　　3用诗歌培养学生的想象力 　　诗歌的重要特点就是形象鲜明，情感浓烈，情景交融。阅读时只有展开想象，借助联想，才会身临其境，与作者产生共鸣。审美感知能力才能加强，进而达到审美享受。这一环节是诗歌鉴赏的难点所在。作为语文教师，要引导学生找出诗歌中的意象，指导他们通过连缀并分析意象进行联想和想象，用准确而又生动的语言表达出来，把诗句转化成一幅幅情景交融的图画来，捕捉意境中闪光的东西，引领他们进入诗的意境氛围之中，从而调动学生的情感，最终和诗人“共鸣”。这种情景再现的方式，不仅调动了学生学习诗歌的积极性，还能培养学生的想象力，可以避免学生机械记忆。培养了学生的形象思维，对语文学习有着积极促进作用。 　　4用诗歌提高学生的鉴赏能力 　　诗歌鉴赏是尤其是古诗词鉴赏高中教学的重点。古典诗词鉴赏是一种具有认知性的活动，它必须通过理性的分析，综合和判断，才能达到认识的目的。让学生了解诗歌鉴赏的切入点：从诗题入手，从了解诗歌创作的特定背景入手，从把握诗歌的情感入手，从涵咏诗歌的意境入手，从看意象入手、从看注释入手，掌握古代诗歌的常见类型 ：赠友送别诗，写景咏物诗，山水田园诗，羁旅思乡诗。咏史怀古诗等。让学生了解各类诗情感的倾向，从而在分清类别的同时能较好地把握诗人的情感。同时进行诗歌表现手法（直抒胸臆和借景抒情、衬托、反衬与对比、动静结合与虚实相生等）的讲解，教会学生积累整合并有效运用于诗歌鉴赏中，甚至迁移运用于其它文学体裁的作品鉴赏中，从而提高学生鉴赏文学作品的能力。 　　5用诗歌美化学生的写作语言 　　文章是语言的艺术，没有熟练驾驭语