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培养解决初中数学问题能力初探 　　【摘要】“问题是数学的心脏”，培养学生解决数学问题的能力，是数学教育的核心和重要目标。因此，在教学中，如何有效地进行解决数学问题能力的培养，是教育工作者长期面临的问题，本文对影响解决数学问题的因素和培养该方面能力的方法进行了初步的探索。 　　【关键词】数学问题；能力；影响因素；培养途径 　　在数学教学中，解题是基本的和主要的活动形式，无论是形成概念、掌握命题，还是训练技能，都必须通过解题活动来实现。在解题过程中需要用到的技能和思维方式，以及在解题过程中逐渐形成的探索意识、一丝不苟、锲而不舍的科学精神，能够迁移到其他解决问题的场合，使人终身受益。因此，我们必须注重对学生解题能力的培养。 　　一、影响解决问题的基本因素 　　1、知识经验基础。解决问题的首要前提是分析题意。分析题意就是要我们看到各种与结论中蕴涵着一些似曾相似的内容，包括已学过的公式、定理、熟悉的图形、关系等等。这些公式、定理有什么用处？这些熟悉的图形又具有哪些性质？哪些性质与我们解题有关？它需要我们将要解决的问题与已有知识的外层结构建立联系，将复杂问题转化为简单问题，将未解决的问题转化为已掌握其解法的问题。所有这些都必须借助于已有的知识基础与解题经验。只有具备坚实的知识基础，试误才有可能成功，顿悟才有希望产生，否则，解决问题只是一句空话。 　　2、对数学材料形式化的抽象概括水平。所谓形式化就是在一个特定的数学问题中摈弃各元素的具体含义与无关因素，提取出元素之间的纯粹的数学关系的过程。具有形式化概括能力的学生，能从众多的具有实际背景的条件中分离出具有本质特性的关键要素，立刻抓住它们的本质联系，快速地掌握问题的结构，同时他们能从问题情境中的具体事物、特殊数据出发，概括出问题的抽象模型，发现与已有经验相类似的模式，从而运用已有原则解决新问题。一些同学对老师讲过的、课本上出现过的、自己做过的类似题目无所畏惧，但是对于“面目全非”完全生疏的问题却束手无策，主要原因之一是缺乏对解题原理和方法的概括能力，他们或者无法透过新问题的表面现象，发现与已有经验中解题原理的相通之处，或者没能力将已有解题经验加以整理和推行，只知一个问题的某种解法，而不知一类问题的一般解法。 　　3、解题过程中的自我意识与监控水平。所谓自我意识，就是对自己行为或思想的清晰感受，解题时具有自我意识，表现为对解题方向的监控与调节，能对解题过程及应用的方法、手段具有清醒的认识和评价，包括对自己认为正确的策略与手段坚定信心、对解题过程中产生的错误及时识别、纠正，也表现为对解题结果的反思与评估。 　　4、学习态度，意志与个性。学习态度良好，自信心强，具有追求成功的积极动机的学习者对自己解决问题显示出较强的自信心，很少因问题复杂而泄气，显示出一种主动而有力的探索过程，为成功解决问题打下坚实的心理基础。相反，对自己缺乏信心，以避免失败的动机去解决问题的人，探索方法较为被动、肤浅，一遇困难，便想退却，易受情感的支配，难以克服由于某种起干扰作用的心向而引起的负迁移作用，尤其缺乏克服困难的毅力。 　　但是，自信心过强，会限制认知活动的灵活性，产生呆板和固执的毛病，自我评判精神如果发展到自卑的地步，那么在解题过程中对自己采取的措施会抱有怀疑的态度，特别是模棱两可看不见解题途径的情况，更会畏缩不前，这样也很难取得圆满的结果。 　　二、培养解决数学问题能力的有效途径 　　1、结合例、习题演练配置好的数学问题。 　　教材中的例、习题对学生巩固知识、训练技能技巧有着重要作用，但应该承认，传统的例、习题形式单一、内容陈旧、解答过程过于程式化，这一类习题的长期演练显然不利于学生树立探索意识和掌握思考方法，解决问题的能力就得不到发展。因此，我们应在学生进行例、习题练习的基础上配置一些“好”的数学问题，配置数学问题时，要求我们紧扣教学内容，配置具有启迪性、趣味性和应用情境的问题，这样就能够帮助学生更深刻地理解数学知识，掌握更多的思想方法，促使学生产生诸如兴趣、困惑、欲望等积极的情绪感受，从而全身心的投入到解题活动之中。 　　2、注意情感因素的作用。 　　影响解题效果，除了认知因素外，还有情感因素，如好奇心、自信心、求知欲、学习态度、审美情趣、数学观念等。因此教师在日常教学中，不仅要关心学生掌握了哪些知识、技能、会解决哪些问题，还要关心学生在学习过程中的种种情绪感受。老师应创设一个既有利于知识学习，又有利于学生情感发展的教学环境，使学生能以积极主动的状态参与学习活动，能自然放松地、真实流畅地表达情感，从而逐步养成自我负责、积极进取和开拓创新的个性。显然，这种个性无疑会对问题解决的成功起着积极的作用，最终导致解决问题能力的提高与发展。 　　创造良好的教学环境是充分发挥学生情感因素的一个方面，此外，在教学过程中，还必