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医用基础化学教学中几点探讨 　　摘 要：课堂教学的教学效果一直以来是每一位教师不懈研究和追求的方向。本文针对医用基础化学课程的特点，阐述多年教学经验的总结和探讨，期望能更好的激发学生学习的兴趣，提升教师教学的水平。 　　关键词：化学 医学 教学实践 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0146-02 　　化学与医学的密切关系早已被人们所认识，随着现代科技的发展，现代化学和现代医学的关系更加紧密。美国化学家BreslowR就曾指出：“考虑到化学在了解生命中的重要性和药物化学对健康的重要性，在医务人员的正规教育中包括不少化学课程一事就不足为奇了。……今天的医生需要为化学在人类健康中起着更大作用的明天作好准备。”因此，在高等医学的教育中，不论我国或国外，化学历来都作为重要的基础课。 　　医用基础化学是高等医药类院校一年级的第一门化学课，其内容根据医学专业的特点而选定，主要包括：各种水溶液的性质、相关理论及其应用；化学反应的规律性及其应用；物质的结构与性质的关系；以及滴定分析，分光光度法等现代的一些分析方法简介。根据医学专业本科教育的培养目标，注重“三基”，即：基本理论、基本知识和基本技能的培养，在相关领域打下较广泛和深入的基础。 　　教学实践活动，从古至今都在人们的研究中、实践中、总结中、改进中不断的发展和进步。各种教学理论也随着时代主题变化发展而变化发展。结构主义教学理论，发展性教学理论，建构主义教学理论，后现代主义教学理论等都对教学实践活动产生了广泛而深刻的影响。经过多年医用基础化学的教学实践和不停的思考和探索，如何把各种教学理论和教学实践有机的结合起来，以下做了几点总结和探讨，希望对教师教学的提升有促进作用，也希望能与其他从事类似教学工作的教师共同探讨和交流。 　　1 教学的整体性和条理性 　　经常会有这样一部分同学，他们有很强的求知欲望和专研精神。他们常常对书本中的某些细节或某个知识点花过多的时间，专研得很深。当所学内容越来越多，知识点也越来越多，他们往往不能理清头绪而开始犯难。《医用基础化学》是一门知识体系非常严密，逻辑性很强的课程。针对这一特点，教学中，教师就需要引导学生抓住一条主线，在学生的头脑中绘出一个清晰的轮廓，使学生在教师的引导下围绕这一轮廓学习、理解、丰富教学内容。这就好比画一棵大树，首先应把树的主干画出来；其次再把树的更细小的枝干画下来；最后填充更多更复杂的绿叶。这就要求教师自身要非常注重教学的整体性和条理性，抓住一条主线，然后有条理地把各种教学内容组织起来。 　　化学类课程逻辑性强，每一部分之间的联系紧密，从每一本书目录中的每一章节的标题，整本书的教学内容就能展示一个清晰的轮廓，教师的一项重要任务就是反复琢磨教学内容有哪几部分组成，各部分之间有什么联系，如何用简单的几句话把这些联系总结出来。只有教师自己胸有成竹，才能给学生画出一幅好的图画。才能让学生逐渐的理清书本知识的脉络，快速地掌握重点环节，在逐步拓展内容中，发现自己的薄弱环节，更有针对性地学习，达到较好的学习效果。此外，还能够使学生开始学会自己画主干，进而画枝干，最后是绿叶。这对于学生发展智力，培养逻辑思维能力和独立获得知识的能力起到了很好的促进作用。因此，无论每个教师的教学方法多种多样，教学的条理性及整体性都是非常必要也非常重要的。 　　2 教学的启发性 　　一个受欢迎的教师首先应该注重教学的启发性。他们在教学中不仅能够把书本上的知识传授给学生，还应能够给学生留有足够的空间，启发诱导学生发挥自身的能动性，想象力，智慧和创造力，不局限于书本上的知识，敢于思考，勇于开拓，这对培养创造型人才有着重大的意义。教学的启发性可以有多种形式，因为它本身就需要不拘一格。比方说，在提出一个问题时，要求学生从多方面去寻找答案，哪怕答案显而易见，也要求尽可能从不同的角度甚至被认为是不可能的角度去思考。人的思维总有一个定势，但可以尝试打破这一定势，看看结果会如何。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“当学生用自己的头脑思考问题的时候，教师却用巧妙的办法，让他们的头脑摆脱思考。事实上，这样做会使学生的头脑日益迟钝起来”。因此在教学中也可以打破一些定势，少灌输多提问，留给学生更多更广阔的空间去尽情发挥。 　　少灌输多提问是启发学生的一条好的途径。但是，提出怎样的问题这本身对教师就是一个很大的问题。他要求教师不仅对教学内容滚瓜烂熟，还要有丰富的课外知识和见识，因此不断的学习，不断的自我提升，才能使自己越来越有吸引力，越来越受学生的欢迎。《医用基础化学》结合了化学和医学的知识，教师在设计问题时，应当更贴近医学方面的应用，把教材与生活联系起来，不仅能提升学生的学习兴趣，而且能使学生尽早接触、了解和关心社会生活中的实际问题。