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对小学英语单元整体教学研究分析思考 　　 摘要：本文的主要阐述了单元整体教学法在小学英语教学中的应用，并着重介绍了该教学法的设计原则及实行对策，希望本文能在单元整体教学法在小学英语教学的推广中起到积极作用。 　　关键词：小学英语；单元整体教学设计；原则；实施对策 　　【中图分类号】G623.3 　　一 引言 　　在小学英语课堂中引入单元整体教学法的含义是依据小学英语课本的编写形式与编排系统及每个单元的具体内容，安排小学英语课本的单元教学内容，使各单元间的联系更加紧密，进而科学化地计划每节课的具体教学内容，力求突出各单元的教学特点，最终使小学英语课堂形成侧重点明显、既多元又统一的教学模式，这对于小学生英语综合能力发展有重要作用。所以，将单元整体教学法引入到小学英语课堂势在必行，这也是提高小学英语教学效果的一个重要途径。 　　二、单元整体教学法的制定原则 　　单元整体教学法和之前的单纯课时教学相比，在教学特点与要求上差别很大，因此，在设计单元教学时不能使用课时教学的教学过程及原则，单元整体教学法有一套适合自身特点的原则及要求，这点在设计课堂内容时要引起重视。下面我们的讨论内容就是设计原则。 　　1.必须满足新课标要求 　　单元整体教学在小学英语教学中可以看做是教学模式的一项重要创新，但这种创新必须要符合新课程标准的要求，新课标也可以被看作是其的指导与导向，而新课程实践也可以看作是其的实施背景。同样的，新课标也是所有英语教学活动开展的基础性条件与要求，任何教学活动决不能违背新课标理念。 　　2.具有可操作性 　　在设计单元教学内容时要重视对现代化教学工具的应用，使教师的专业技能得到充分发挥，也有利于展现教学内容，提高单元教学法的可操作性。 　　3.具有目标性 　　单元教学法的实施是为了完成一定的教学目标，所以在实施前一定要细致分析整体教学的目标及优势，如新课标对小学英语教学的基础要求，每个单元的基础要求等。 　　4.具有情境性 　　语境在小学英语教学中非常重要，在教学中给学生营造和教学内容相适应的语言情境能帮助小学生更好的理解教学内容，同时使用现代化教学工具，使小学生体会到身临其境的感觉，也有利于提高他们的英语学习兴趣。 　　三、单元整体教学法的具体实行流程 　　1、化整为零，逐步实现单元教学目标 　　单元教学目标作为单元教学的起始点和终点，是单元整体教学设计中非常关键的一环。教师在规划每节课教学目标前，要充分了解这节课所在单元的教学目标，再将单元教学目标化整为零的加入到每节课的教学目标中。在规划每节课教学目标前必须要考虑该目标是否有利于实现单元整体教学目标。 　　2、层层推进，分课时实现单元教学目标 　　教师对教材进行深入研读，规划出每单元的整体教学目标后，可依据学生的具体学习情况，对板块内容作出适当调整，再合理安排课时，规划出每个课时的学习目标。 　　如：人教版PEP小学英语六年级第一单元的单元教学，教师可按照板块调整、课时规划及课时目标的流程制定教学计划。 　　教师可将这个单元拆分成3课时，可使用“Howdoyougoto#8226;#8226;#8226;”和“traffic，rule”及“Excuse me．Thank you．Youre welcome”，作为每个课时的话题，这三个话题间应实现相互衔接。一到三课时也是课时目标的实现过程，其间学生将由初识教学内容发展到熟练应用，全过程层层推进，变化过程醒目。 　　3、规划课程，提高学生语用能力 　　（1）营造语境，方便学生理解 　　英语教学和其他学科教学的差别性较大，英语是一门语言，也是人与人进行沟通的工具，因此，语境非常重要。尤其是在小学英语教学中，小学生的理解能力有限，教师在教学中营造出相应的语境，将有利于提高学生的理解力。教师所营造的语境，必须要在编排结构注重层次感，语境编排常见的三大层次有导入、提供及开放。小学生在实践性强的语境中体会课堂内容，更能起到见其境、明其意的效果。此外，学生身处具体的语境中，将会使学习过程变得更加轻松、有趣。 　　（2）合理化再构文本，增强学生语感 　　文本再构的含义就是重组与构建教材中原有的教学板块，使教材的情境性与现实意义更强，更有利于操作，再构后的教材语段在观、读、感上优势也将更明显。相对而言，文本再构对一线教师而言，确实具有一定难度。第一，教师必须明白文本再构是在教材的基础上进行再构，即就是教材必须是英语教学的起始点和终点。而且需要重视的是文本再构的目的在于展现文本适度，绝不是加大文本难度。第二，文本再构是为了方便学生学习。必须要将学生作为出发点，再构时要将着重考虑小学生的认知水平与英语基础，务必保证文本的合理性。若经教师再构后的教学文本，既符合学生的学习情况，又能展现教材主题，并在其中体现出学生需要学习的英语技能及知识，那么该教