基于围棋术语运用谈中学历史课教学.docVIP

基于围棋术语运用谈中学历史课教学 　　摘要：围棋在我国古代称为弈，相传为尧所造。西晋张华在《博物志》中记载：“舜以子商均愚，故作围棋以教之”。围棋因有利于发展智力，培养意志品质和机动灵活的战略战术，具有竞技性、科学性和艺术性而深受人们的喜爱。其实，中学历史课的教学过程就是类似于下围棋，两者具有同理性。 　　关键词：围棋 中学历史 教学 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.152 　　1 定式：中学历史课的教学基本功和教学方法 　　定式指古今中外的棋手，经过多次对弈实践，对于角上着子，逐渐形成的一些被公认比较妥善的程式。记住的定式愈多，布局的下法就愈灵活。中学历史课教学的“定式”就是教学基本功和教学方法。前者掌握得越好，越利于中学历史课教学这一棋局的进行；后者如情境教学法、引入实例法、讲授法、陶冶法、探究式教学法、多媒体教学法，灵活运用这些方法有利于棋局的开展。正所谓：“教学有法，教无定法，贵在得法”。这与棋理是一样的。青年教师需要在这方面多下一番功夫。 　　2 布局：中学历史课的教学设计 　　棋局一开始，双方抢占要点，布置阵势，准备进入中盘战斗，这一阶段叫布局。中学历史课教学的“布局”就是教学设计。“布局”讲究要素及要素之间的优化、整合，构成一个不可分割的整体，能够发挥出更大的效能。这要求教师不仅对课程教材要深刻钻研，方能微言大义，深入浅出，对学情要有备而来，找准适合学生最近发展区；还要对教育教学目标、教学重点难点、教学方法和教学理念了然于胸，在教学过程的把握上则应注重教学环节、教学活动设计、设计意图的科学性和有效性。正如《孙子兵法》云：知己知彼，百战不殆。 　　3 棋筋：中学历史课的教学目标 　　棋筋指子数虽然不多，但对全局起着举足轻重的作用、绝不能轻易放弃的棋子，也称“棋精”。棋筋是无法按常规的“目”计算价值。它关系到局部或“大龙”的生死存亡。中学历史课教学的“棋筋”就是这节课的教学目标，即知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。从核心价值来看，高中中学历史课是一门进行马克思主义基本观点教育的课程，强调使学生“初步形成正确的世界观、人生观、价值观”。三维目标是一个相互联系、相互交融的内在统一整体，就像一个立方体的长、宽、高一样，各自发挥着独特的作用，都服务于学生的全面、充分和富有个性的和谐发展。“棋筋”是中学历史课的灵魂。教学过程中教师应忌讳因小失大、舍本逐末、“海阔天空”的现象，让中学历史课教学的“棋筋”始终牢牢地掌控课堂全局，中学历史课教学这一棋局才有胜算的可能。 　　4 做眼：达成知识、能力、情感态度价值观三维目标 　　做眼指己方一群棋子被对方包围，必须做成两个“眼”才免于全军覆没，又称“做活”。眼位指把棋子围成能够做眼的位置。中学历史课教学的“眼位”就是达成这节课的知识、能力、情感态度与价值观三维目标。由己方几个连接在一起的棋子围住一个或两个空交叉点，该点为“真眼”，也称实眼。由己方几个没有完全连接的棋子围成眼的形状，即为“假眼”，也称虚眼。在一定条件下，围成假眼的棋子会被对方提掉。中学历史课教学过程中，教师要做“真眼”、“实眼”，才能将知识、能力、情感态度与价值观全面、有效地传达给学生。 　　5 双活：教的主导性与学的主体性的和睦共生 　　双活指双方棋子互相包围，彼此都有顾忌，形成对峙之局，只好互不侵犯，亦即双方棋子均视为活棋。中学历史课教学的“双活”就是教学过程中教的主导性与教学活动中学的主体性彼此共生，互不侵犯。这要求既要发挥教师教的主导性，做好指导、引导、疏导、诱导的工作，又要尊重学生学的主体性，使他们的尊严、智慧、能力和个性有一个得以实现、张扬、优化的平台，果如此二者皆活，课堂才会迸发出生命的活力。 　　6 先手：中学历史教师恰到好处的教学引领作用 　　为了争取主动，取得胜利，每下一子使对方必应，这叫先手。中学历史课教学的“先手”就是教师恰到好处地引导学生进行学习，而且能够预见并及时处理教学中出现的突发问题、事件，使教的主导性和学的主体性和谐进行，相得益彰。凡事预则立，不预则废。中学历史课上的“先手”要求教师不打无准备之仗，精于谋划预见，“手”中见用心，智慧中见真情，教师的教学引领作用才有可能得到充分发挥。 　　7 打劫：中学历史课的教学活动 　　打劫简称“劫”，也称“劫争”、“争劫”，指对局双方从开劫、提劫、找劫、应劫、再提劫，直至劫最后解消的整个过程。这里涉及找劫材及消劫的价值判断，是比较复杂的技术，非常有趣。中学历史课教学的“打劫”就是教学过程中开展的活动。学生的兴趣、回应度、参与度直接决定了中学历史课教学的“打劫”是否成功。它要求活动主题、内容、方式这些“劫材”的择取应有针对性、可行性和有价值性，能够引导学生