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基于项目化教学改革高职专业教师能力培养研究 　　摘要：在高职专业课程中实施项目化教学，而项目化教学实施对高职专业教师的专业素质、教学能力等方面提出了更高的要求。本文通过分析目前高职专业教师素质及教学能力发展现状，提出转变教师观念、更新教师知识结构、走双师型发展道路等方法有利于项目化教学改革的实施及教师能力的提升。 　　 关键词：项目化教学；教学改革；教师能力 　　中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0015-01 　　项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际项目为中心。项目化教学改革是一个系统化的过程，但在项目的实施过程中始终离不开专业教师的参与。因此，如何提高专业教师的专业素质、教学能力对于高职教育改革的推进和发展将起动非常重要的作用。 　　 1.目前高职专业教师素质及教学能力发展现状分析 　　 1.1 教师为主体的教学。在以前传统教学过程中，往往是教师一个人在讲台上表演，唱独角戏，在整个教学活动中处于主导地位，而学生则是观众和看客，经常处于被动认知状态，这种传统的填鸭式教学模式强调教师的主体性而忽视了学生的学习心理和学习需求。长期采用这种教学模式，因此教学效果不理想。教师在教学过程中片面强调知识的单向传递，而对学生学情不了解，从来不分析研究学生学习心理，使得学生像观众和看客一样学习目标不明确，知识遗忘较快。 　　 1.2 教师知识结构更新较慢。随着新工艺新技术不断运用到汽车尤其是在汽车电子领域，导致汽车行业飞速发展。而汽车电子技术的复杂性和先进性，对我们学生的职业能力提出了更高的要求。在以前的传统的教学过程中，教学内容是按教材的章节内容进行的，教材的内容一般都落后于汽车市场发展，因此教师对汽车新技术介绍较少，使得教学内容与社会所需的职业能力要求出现脱节现象。 　　 1.3 教师实践经验欠缺。从目前教师的组织结构看，高校应届毕业生占很大一部分，也就是说一毕业就直接进入高职院校从事教育教学工作，这部分教师是高学历，在理论方面有较扎实的基础，但企业实际经验缺乏，实践动手能力较欠缺，再加上一般高职院校校企合作力度不够及实训配套设施有限，使得教师无从学习实践动手能力，这就制约了教师动手能力及综合能力的提高。 　　 2.提升教师教学能力、专业素质的途径 　　 2.1 转变教学观念，实现教师职能多样化。随着高职教育课程的改革，项目化教学在课程中得到了较广泛的应用，教师在项目化实施的过程中，要求教师为主导,学生为主体，因此教师应积极转变教育教学观念来适应项目化教学。采用项目化教学后教师要积极转变教育教学观念，把自己从知识的传授者转变为项目任务的制定者、教学的引导者、项目内容的咨询者、顾问、项目过程的监控者等，在这转变过程中教师要学会教学中的教与学生的学两者之间的关系，同时引导学生转变学习观念，改进学习方法，将被动学习变为主动学习。 　　 2.2 不断学习理论与技能，更新知识结构。目前高职院校在引进师资队伍时，学历条件的门槛订得越来越高。而这些高学历的硕士、博士，根本没有企业经验，为课程设置改革、教学方法改进、人才培养模式的创新并没带来多少好处，因此这部分教师要不断学习技能，丰富实践经验，同时也要密切关注汽车领域的最新技术及最新进展。而对于老教师虽然教学经验丰富，也有一定的实践经验，但也要加强教育教学理论和方法的学习。知识更新是为了让教师掌握最新技术，跟踪科技发展的前沿；拓宽专业领域是为了让教师掌握多学科、多专业、多工种的知识和技能。高职专业课教师，每工作3～5年都有必要参加一次新技术、新工艺的培训学习，有计划地安排部分专业教师跨学科、跨专业进修，掌握两个以上专业的知识与技能，使其能及时根据市场变化进行专业调整与课程整合，促进专业教学改革和教学模式改革工作的顺利开展。 　　 2.3 推进双师型教师队伍建设。项目化教学要求专业教师应当而且必须具备双师型教师的素质，也就是教师既能胜任理论知识的教学，又能胜任实践技能的教学。因此，高职院校实现由双师型教师的培养到双师型教师队伍建设的转变，是高职院校师资队伍建设的战略性转变。通过完善校内外生产性实训基地建设，使师资队伍培养依靠这些实训基地，带领学生完成真实企业项目，是培养双师型教师队伍最简洁、最可行、最现实的方式之一。将高职院校师资队伍建设的目标设定为企业经理或部门经理，是学院开展师资队伍建设培训的重要依据。只有培养具有企业经理能力的教师队伍，才能真正实现高职院校师资