基于高中地理教材重难点处理教学设计探究.docVIP

基于高中地理教材重难点处理教学设计探究 　　一、形势与学情分析 　　在教育教学改革日益深化的宏观背景下，当人们因收入差距拉大，就业压力增加，把希冀的目光再度投向教育，注视学校的微妙时刻，如何办好人民满意的教育，怎样成为学生喜欢的老师，就成当今学校和教师工作的主旋律！ 　　作为一名有近三十年一线教学实践经验的地理教师，我也在辗转腾挪扬弃吸纳之中探寻着自己的高效课堂之路。面对一茬又一茬的新生学子，尤其是经过新课程改革洗礼的高一新生，怎样使他们学业达标，学得精彩，单靠传统方法技艺已经远远不够！他们要的不是偶尔一节两节课的精彩。不想单靠自己刻苦努力获取优异成绩，他要的是每一节课堂上都有的欢乐，受益与美轮美奂般愉悦的心情，你若不给，他们的兴趣会义无反顾地转向他方！ 　　鉴于如些严峻而全新的教学生态环境，撷取传统课堂教学中的精华，用科学系统、新颖时尚的手法来重塑全新的地理课堂，是我目前正在尝试探索的目标。其中“基于高中地理教材重难点处理的教学设计探究”，是目前重点研究的课题。 　　二、高中地理教材重难点梳理 　　以现行《高中地理》教材人教版必修Ⅰ为例，全册五章十六节二十二课时。参考教学大纲要求，筛选出的教学重点三十八个，教学难点三十四个。再根据关联分类，重难点完全一致（即既是重点也是难点的）有六个课时。重点包含难点，难点只是重点的核心或一部分有十三课时，剩下的就是难点与重点关联不大的为三课时。 　　实际上，在日常备课过程中，对教材重难点的完全一致、兼容并包或者关联不大等关系往往忽略。主要是它对单一课的课堂教学设计影响较小，只有对全册教材统备时，它才能显示出模式化处理的优势！而正常备课中关注更多的是重难点的属性分类，我校地理教研室，根据多年实践将其分成认知类重难点、理解类重难点和应用类重难点。由于它来源于教学实践，经过多轮应用反馈升华而成，所以在此基础上进行的教学设计，效果一般都很好！ 　　仍以前面的标准为例，全册五章二十二课时中，属认知类重点有二十一个，难点五个；属理解类重点七个， 难点是十二个；属应用类重点九个，难点十六个。 　　很明显，这样的划分是基于教学设计对教材重难点的实用性处理，不妥之处肯定存在。但是，在课堂教学设计探索中，在高效课堂应用创新中，性效则果非常明显！ 　　三、课堂教学设计的处理建议 　　教学设计是运用系统方法来分析教学问题，设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性并做出想应修改的过程。教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率，因此教学设计又可称为教学系统设计。一般的教学设计分为教学过程设计、板书设计和检测评价设计。其中，教学过程的设计是教学设计的核心。而对教材重难点问题的处理设计又是教学过程设计的核心！一节课的教学设计中，怎样围绕突出重点，解决难点而设置的情景、问题是否科学合理，是决定这节课成败的关键！因此，在集体备课的过程中 ， 我们将高中地理教材中的重难点分析归类，针对不同类型的重难点，进行不同的材料搜集，问题情境设置，组织不同的学生课堂活动，达成不同的教学目标，在探索高效堂的道路上，迈出了坚实的一步！ 　　以认知类重难点处理为例，其关键是解决学生“知不知”的问题。教学设计中应充分利用材料、媒体优势，扩大学生视野，让学生在有限的课堂学习情景中感知更多的必备地理基础知识，也可以课前让学生自己搜集相关材料展示，当然也可以上成“地理写生课”（即讨论交流积累地理素材），如高中地理必修二第一章第一节“宇宙中的地球”教材的重点是①“天体系统的形成和层次；②八颗行星的结构特征和运动特征”。针对性的处理方法只能是：“展示一些天体图片、照片，播放一些天体相关的科教短片，讲述一些天文发现的故事，让同学们分享自己的成果积累等。”只要紧抓认知重点，通过扩大为生视角解决认知不足的难点，课堂效果一定会更好！ 　　对理解类的重难点，重要的是创设特定的问题情景，酝酿一定的场景氛围，让学生从中体味过程、感悟生成、发现新知，从而收到“举一反三、由浅入深”理想效果，例如《高中地理》必修二第二章第二节“冷热不匀引起大气运动”的重点，①大气的受热过程 ②热力环流原理；难点①大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用原理；②热力环流的原理。将此节的重点难点归为理解类毋容置疑！重点①好象是实践应用型的，其实不是！从重点“大气的受热过程”，到难点中的“大气保温作用原理”都属于典型的“理解类问题”只有认准这一点，教学设计才具有针对性。学生一般不了解大气的受热过程，看了书本上的介绍，仍然难以理解，后边的大气保温作用原理也就弄不明白。这就要求老师用心创设情景，巧妙提出日常生活中熟知的问题，让学生去领会感悟教材中的语言表述。如：夏日午后你会感觉非常热是怎么回事？是太阳辐射！那早上也有太阳辐射，为什么不那么热？还有夏日午后是空气热，还是阳