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大学英语口语教学中模因论研究 　　摘 要：大学英语口语的教学就是模仿与创新的结合，而模因存在的本身也是模仿与创新的统一。模因论必然对大学英语口语教学起到重大的指导作用，也为我们带来了新的教学思路。利用模因论的生命特性结合英语口语教学的特点，相信我国大学英语口语教学的质量无疑会得到极大地提升。 　　关键词：大学英语 口语 模因论 　　1、我国大学英语口语教学的背景及现状 　　随着我国对外文化交流的日趋频繁和国际间贸易竞争的日益激烈，社会对大学毕业生的英语水平要求越来越高，尤其是英语口语的表达成为了一个重要的衡量标准。教育部也将大学英语列为我国高等教育中重要的基础课程之一，并在《大学英语课程教学要求》（2004）中明确提出，我国大学英语的教学目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。可以说，提高大学生的英语口语水平是社会之所需，时代之所趋。我国大学英语口语教学的观念普遍较为陈旧，只重视听力和笔试能力的培养以及四、六级考试注重听、读和写，对口语几乎不做要求到质量许多学生在考试指挥棒作用下忽略了口语的训练。在课程设置上，除了极少数高校外，大部分基本上只设置了精读课和听说课。大学英语教学在传统的英语精读课上，大多数教师只注重课文的整体理解和语言点的讲解，并主导整个教学过程，学生很少有机会练习口语。而在听说课堂上，由于受应试教育的影响，教师一般只注重对学生的听力训练，却忽视了学生的口语表达。在班级容量上，大部分高等院校的大学英语课堂都是大班制授课，在教学实践有限学生数量众多的情况下，很难达到预期的教学效果。我国大学英语口语教学所使用的教材的编写缺乏调理也没有长远的目标，不仅不利于口语教学，还成为了学生提高口语能力的一种束缚。虽说近些年来，大量的口语书籍出现市场上，但大部分缺乏系统性而且商业目的明显。尽管一些书籍涉及的话题较广，编写也较为规范。但从总体上讲，大学英语口语教材还是有限的、支离破碎的。有的教材偏理论化，其内容已经不适应当今社会的发展，有的话题与学生的实际生活、思想联系不大，有的话题太过简单或太难，学生感觉说起来没意思或说不出来。 　　2、模因论在大学英语口语教学中的作用 　　语言习得首先要经过一个模仿的过程，其次自然过渡到创新发挥阶段。模因是新达尔文主义者提出的观点，用来解释人类文化进化的规律特点。与基因相似，模因通过模仿而进行复制和传播的。布莱克摩尔在其THE MEME MAchine一书中指明，模因的生命周期包括了四个阶段，即同化、记忆、表达以及传输。英语口语的学习过程就是在模仿的基础上不断地创新，从这一点来看语言的学习过程与模因的生命周期不谋而合。因此，模因论对于提高英语口语教学质量起到了重要的作用。首先，大学英语口语教学的首要任务就是要对学生进行同化。在模因的第一个阶段我们可以得知凡是能够感染新的个体的，并且也能够进入其记忆的都可以看成是成功的模因。但是模因的选择也是极其重要的，因为这会影响到同化的质量。语言本身就是一种模因，学生对语言材料的模仿就是模因对其的同化。随着我国大学英语教学的改革，在选择各种学习材料时，必须要选择那些与学生专业知识紧密相连、与社会发展需要紧密相连，而且要易于被复制和传播的材料。不仅如此，在实际教学中还要采用高效的同化方法，用来保证学生在语言学习第一阶段的知识输入的高质量。其次，在成功复制语言模因后，记忆的作用就更加突出了。模因被记忆的时间越长，其传播的范围也就越广。学生对于语言知识材料的记忆质量也极大影响着他们以后语言学习过程。记忆时间长，知识自然就掌握的牢固，并且为以后语言的学习打下坚实的基础。因此，在这个阶段可以融入一些传统的教学方法，比如背诵。在口语教学中一定要把握模因与人类记忆间的紧密联系，让学生通过背诵的方式积累一定数量的基本语言材料。传统教学中对短语、句型以及语篇的背诵就是帮助学生积累英语口语表达材料的好方法。再次，模因对于英语口语教学的积极作用还可以从模因生命周期的第三个阶段体现出来。在经过了同化、记忆两个阶段后，需要释放模因与其他个体进行交流时，就到了模因生命周期的第三阶段―表达。从记忆中把模因释放出来并让其他个体获知模因的内容的最佳方式无疑就是语言了。语言模因可以分为基因型和表现型两种模因传播方式。所以要积极地引导学生在学习和使用语言的过程中注重灵活。以基因型模因为依据，对于属于基础知识的固定搭配、习语以及现成的句型，可以让学生多记多背诵，在此过程中进行语音语调的细致模仿和巩固。同时，也要以表现型模因为依据，引导学生加强对语言使用的创造性和自由度，不断提高其语言学习过程中举一反三的能力，为学习语言最终的交流目的做好铺