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大学英语自主学习能力研究 　　摘 要：伴随着大学英语改革步伐的加快以及互联网与教育之间的融合，语言学家们开始意识到自主学习能力对于学生在学习语言过程中的重要性。所以，在日常的英语教学活动中，英语教师应当将培养学生的自主学习能力作为教学任务之一。主要对可能会影响学生的自主学习能力的因素进行分析，并有针对性地提出了相应的培养策略，以期能够帮助学生提高其自主学习能力，使其能在英语学习中获得更加长足的进步。 　　关键词：自主学习能力；大学英语教学；策略 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）36-0270-02 　　在《大学英语课程要求（试行）》中，明确将培养大学生英语综合应用能力作为教学目标之一。尤其是听写能力这方面，由于大学生今后在工作与社会交往中需要具备足够的英语听写能力，才能正常进行口头或者书面交流。此外，还应当注重培养学生的自主学习能力，进一步提高其综合素质，为国家培养出适应社会需求的人才。所以，大学英语教学的最终目标就是要培养出能够独立自主学习以及对英语知识进行灵活转化及运用的具有高素质的英语应用型人才。在实际的教学过程中，应该秉承教师为主导，学生为主体的双向教学原则。对于英语教师来说，教育教学方法的改革，其最终目的就是为了能够更好地提高大学英语课堂教学的时效性，促进大学英语课堂的和谐氛围的营造。 　　一、自主学习的理念 　　自主学习这一概念最早由Holec提出的，他认为自主学习能力用通俗的话讲就是“自己管理自己学习的能力”，自主学习能力的内容主要是指：在学习过程中，自己对自己的学习进度进行安排，自己负责监督自己的学习进度，自觉完成学习任务，并自我评估学习效果等。而1993年，Dickinson则提出了自主性是一种对于语言学习的态度的观点。根据Little对自主学习的解释来看，他认为自主学习能力在本质上是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，是一种能够进行客观批判的能力，一种决策力以及一种执行力。所以，他认为不能将自主学习看作是一种新的教学方法，自主学习是学生自我把握学习的能力。Little认为，自主学习能力具体来说是学生自己独立地确定学习目标、规划学习进度、自我布置学习任务的能力，并对学习效果进行自评的一种能力。自主学习实质上是学习者内在激发其参与学习，并对学习过程和学习效果负责，在自主学习过程中，能够充分体现学生的主体意识和个性化特征。 　　二、问卷调查 　　笔者在参考一些自主学习研究者所设计的调查问卷的基础上，设计了一份调查问卷，对所在工作单位黑龙江工程学院的大一和大二不同专业的部分学生进行了问卷调查。分析结果如下： 　　三、影响大学英语自主学习的因素 　　1.传统教学观念阻碍学生的自主学习性。传统的教学方法不利于培养学生的自主学习性。传统的教学方式是一切以教师为中心，课堂教学方法单一、落后，课堂信息量不够，教学手段的不先进，导致学生在课堂上只是被动地听课，参与性差，对教师以及课本的观点不加辩驳地全盘接受。在传统的外语教学过程中，课堂上以教师讲解为主，教师是指导者，在教学上起主导作用，使学生成了语言知识的被动接受者，学生不断地模仿教师，反过来，教师不停地改正学生所犯的语言方面的错误，学生的求知欲和参与教学活动的热情难以激起，同时也不利于丰富学生的想象力和提高他们的自主学习能力。由于我国长时间采用的都是传统的教学方法，导致学生从小就接受填鸭式的教学方法，被动地接受知识，缺乏独立思考的能力，这直接导致许多学生不敢轻信自主学习英语的效果，对自主学习英语缺乏必要的自信。 　　2.受到客观条件的制约。虽然，近年来，许多高校已经注意到了大学英语教育过程中存在的问题，也进行了有益的探索与改革，学生自主学习的环境有一定改善，但由于资金、师资等条件受到各种限制，计算机、网络教室、多媒体等条件不太具备，不能与在校学生数量相匹配，因此，限制和制约了学生的学习愿望以及学习效率；目前，我国大学外语教室多为本土人才，即本国大学培养的人才，英语口语难以达到以英语为母语者的水平，学生人数由于连年扩招而剧增，教师的教学任务繁重，缺少时间提高自身的英语专业能力及教学水平；许多学校的大学英语课仍以教师灌输为主，相关的学习活动未得到有关部门的高度重视，无论是学习的软环境还是硬环境情况都较差，这也在一定程度上制约了大学英语自主学习的开展。 　　3.英语学习动机消极。学习者只有拥有积极的学习动机，才会增强其自身学习的自主性。学习者必须要对使用目的语的社区感兴趣或者具备某种特殊的感情，并希望使用目的语来与社区成员进行沟通与交流，最后融入或者参与到社区中去，这才是一种真正意义上的积极的学习动机。如果学生是为了通过考试或者其他功利性的目的而去学习目的语，那么我们便将这种动机称作为消极的学习动机。从目前我国大学生学习英