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药学专业课程大实验设置与大学生实践能力培养 　　摘 要：实践性教学环节是整个教学过程的重要一环。为了提高学生的实践能力，适应社会对本科毕业生的要求，哈尔滨商业大学药学院在修订专业培养方案过程中增设专业课程大实验，在很大程度上解决了以往实验课内容相对简单、教学方法单一的问题，确实增强了学生的实践能力，达到了修订专业培养方案的目的，具有很好的实践和推广价值。　　关键词：大实验；大学生；实践能力；药学　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）11-0071-02　　哈尔滨商业大学正处于教学型大学向教学研究型大学转型的过程当中。这一转型，过程中不仅对哈尔滨商业大学教师队伍的科研能力提出了更高的要求，同时也相应地提高了哈尔滨商业大学毕业生的培养规格和标准。为了适应这一“根本转变”，哈尔滨商业大学在09版本科生培养方案制定过程中，在实践性教学环节中全面设置了专业课程大实验，以期达到增强学生的实践能力、培养适应社会需求的应用型人才的目的。　　一、开设专业课程大实验的必要性　　“纸上得来终觉浅，习到用时要躬行”。马卡连柯曾经说过，在学生思想和行为之间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。药学是一门实践性很强的学科[1]，实践性教学环节又是整个教学过程的重要一环，是提高学生由知识向能力转化、改变“高分低能”的主要途径，是哈尔滨商业大学应用型人才培养目标的要求。随着近年来本科扩招、专业申报和就业的市场化，哈尔滨商业大学要生存，要发展，关键在于培养高素质、高质量的应用型药学人才。这主要体现在毕业生的实际能力和水平上，而实践性教学环节正是训练和提高学生的能力，以及检验教育教学质量的重要手段，同时也为我们改进、加强实践教学工作，提高教学质量提供了依据[2]。所以，必须努力抓好实践教学这一重要环节。学院历来有注重培养学生动手能力的传统，比如：增加实验课比例，派遣学生到制药企业实习，开设野外实习课程等行之有效的做法。但是随着国家在制药企业推行GMP认证，使学生到企业实习的机会大为减少，而且专业课理论学时的压缩也让实验课也不得不相应地减少课时，学生的实践动手能力有所下降。从2009年学院对往届毕业生所做的调查来看，多数毕业生都希望能够增加本科学习阶段的实践环节。在06版培养方案中，我们尝试着在部分专业课程中开设“大实验”的举措，从实践结果来看，效果良好。为此，学院在修订09版培养方案时，在实践性教学环节模块中全面推行专业课程大实验。　　专业课程大实验不等同于实验课，相对于“大实验”来说，我们把通常意义上的课程实验姑且称之为“小实验”。以往我们所说的实验课是理论教学的一部分，占用理论教学课时，因此，受到理论教学时间安排的限制，使得实验课的内容相对简单、教学方法单一，主要是以验证性、互相脱节的实验等为主，实验过程中多是实验教师准备好实验所需的试剂、仪器，并将实验内容和实验方案事先制定好，学生进入实验室只是简单地按照教师的指令程序“按方抓药”[3]，根本无须动脑思考，结果造成所有学生以相同的操作制造出相同的实验结果，拷贝出相同的实验报告，这样的实验课无法达到贯穿理论知识和综合素质培养的目的。“大实验”作为独立于理论教学之外的实践环节，具有时间充足、涉及本门课程的内容丰富且跨度较大的优势。一般整个“大实验”过程为1―2周，即20―40个学时，可以充分满足综合性或设计性实验的要求。　　专业课程大实验不等同于毕业设计。“大实验”是针对某一门专业课程开设的实践环节，即某一个“大实验”只针对一门课程的教学内容进行设计，而且是多人共同完成一个实验。毕业设计是按照培养目标的要求而进行的综合训练，涉及多门课程的内容，并且由一个人独立完成，占用15个教学周。　　“大实验”既弥补了实验课的不足，同时又在毕业设计之外增加实践环节，增加学生实践锻炼的机会，对学生更深入地领会课程内容、掌握实验技能起到一定的作用，也为学生能够独立完成毕业设计打下基础。但是，必须说明，开展“大实验”是在制药企业管理规范发生变化，实训场所在目前又无法解决的背景下，为加强实践性教学环节而采取的一种权宜之计，但目前看也是最切合学院实际的做法。　　二、开展大实验的措施　　（一）建立开放实验室　　实验室是学生开展科学实验的主要活动场所，为了能让学生完成一个较为复杂的实验，必须为他们提供更为灵活自由的实验空间和时间。因此，在“大实验”周（一般为学期末），相关专业的实验室全天为学生开放，实验试剂、材料、设备按“须”提供，学生可以随时进入实验室进行实验。而且，教师也不再是上完课就走，而是要坚持在大实验过程中始终亲临现场，随时解决学生提出的问题，为学生提供一个宽松的实验环境。　　（二）优化实验内容　　相对于以往理论课中的“小实验”，大实验不再是单一而相对独立的实验内容，设计“大实