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浅谈中学数学中化归思想方法 　　作者简介：舒盛平（1987-），男，江西省上饶市人，云南师范大学数学学院硕士研究生，研究方向主要为数学课程与教学 　　摘 要：数学思想方法贯穿着中学数学教学的始终，所以从数学思想方法的角度考虑中学数学教学就显得尤为重要。文中选取了最重要的数学思想方法之一的化归思想方法进行论述，比较全面地介绍了化归思想这一重要的数学思想方法。 　　关键词：中学数学教学；数学思想方法；化归思想方法 　　新一轮的课标修订中，已经将数学基本思想与基础知识、基本技能、基本活动经验并列，作为义务教育阶段学生数学学习的四个基础之一。这些都充分的体现了我国的数学教育工作者们对数学思想方法的重视。日本著名的数学家和数学教育家米山国藏说：“学生们在初中或高中学到的数学知识，在进入社会之后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的教学，通常在出校门后不到一两年就忘掉了，然而不管他们从事什么业务工作，那些铭刻与头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。”因此，数学教育不仅要使学生掌握数学知识，更重要的是教给学生一种让之终身受用的思想，即数学思想方法。其中化归思想是中学数学中最常见、最重要的一种思想方法，几乎贯穿了整个中学数学，掌握化归思想有利于学生在解决问题的过程中思维通畅、方法得当，从而达到事半功倍的效果。文中比较全面地介绍了化归这一重要的数学思想方法。 　　1.化归思想方法 　　化归其实就是转化和归结的意思，其基本思想为：人们碰到不易解决的问题A时，就会同意某种手段讲问题A进行转化，最后归结为另一个问题B，而问题B是相对容易解决或是比较熟悉的问题。用框图可直观表示为： 　　一般的，当说化归思想时，侧重的是化归的意识；当说化归方法时侧重的是化归的手段和策略，该文对化归思想和化归方法将不加以区分，都统称为化归思想方法。化归思想无处不在，它是分析问题和解决问题的有效思想和方法。通过化归思想方法我们可以将陌生的问题熟悉化；将较难的问题容易化；将较繁琐的问题简单化。 　　2.化归思想方法在中学数学中的体现 　　2.1代数中的体现 　　2.1.1数的运算 　　进入初中阶段之后我们引进了负数，之后数域就扩充到了有理数域，但是有理数的加减乘除的运算都是可以转化为小学阶段的加减乘除的运算。之后到了高中阶段数域更是扩充到了复数域，但是我们对复数域进行的运算仍是可以转化成有理数运算和实数运算。转化过程如下图所示： 　　2.1.2式的运算 　　可以说数的运算是式的运算的基础，当学生在数的运算的基础上掌握了单项式乘以单项式运算时，也即掌握了式的运算的基础，之后的式的运算（整式运算、分式运算和根式运算）均可以转化成单项式乘以单项式的运算进行了。所以说式的运算都可以运用化归的思想方法通过己学过的简单知识去掌握。从数的运算角度去理解和掌握式的运算知识，不但可以起到化难为易、化繁为简的效果，而且有利于学生更好地掌握知识间的联系。 　　2.1.3方程 　　复杂的方程（或组）通过各种途径转化为简单的方程（或组）。该化归过程可以概括为“高次方程低次化、多元方程组一元化、分式方程整式化和无理方程有理化”。化归的主要途径是降次和消元。虽然各类方程（组）具体的解法不都相同，但是万变不离其宗，化归是方程求解的最有效途径。 　　2.2几何中的体现 　　平面几何的学习亦是处处体现化归思想。比如，研究四边形、多边形问题时通过分割图形，把四边形、多边形化归为三角形知识来解决；遇到斜三角形的问题，通过作三角形一边上的高，转化为解直角三角形问题；又如，圆中有关半径、弦心距、弦长的计算通过连结半径或作弦心距把问题转化为直角三角形的求解。 　　立体几何中，定理、定义和问题的解决都能看到化归思想的影子。比如，常常通过图形的旋转、平移和展开等手段，将空间问题化归为平面问题解决。可以说贯穿立体几何学习的主线就是将空间图形转化为平面图形。 　　解析几何的创立就是化归思想的体现。笛卡尔的伟大设想：将几何问题转化成代数问题，进而转化为方程问题来解决，所以说解析几何处处体现化归思想方法。 　　3.化归思想方法的教学建议 　　3.1注意化归思想与其他数学思想的相结合 　　化归思想方法固然重要，但它也只是众多丰富多彩数学思想方法中的一种。在化归思想的运用时，同时也离不开其他思想方法的有机配合，比如说化归思想与数形结合思想、函数思想、分类讨论等思想的有机结合，这些思想方法相互依存、相互渗透，没有哪一种思想方法能是万能的。所以我们重视化归思想的同时也不能忽视其他的数学思想。 　　3.2教学过程中应传授一些基本的化归方法 　　在教学过程中不但要渗透化归思想，更要传授一些实实在在，能实际操作的一些基本的化归方法，例如在讲授方程有关知识时，教师可以有目的的讲授换元法、配方法，在讲授函数时可