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浅谈任务型教学模式在英语课堂教学运用 　　摘要：“任务型”教学法把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，注重课堂教学的互动性，在教学上采取以情境教学为中心、教师为主导、学生为主体的模式，通过任务设计的形式，开展听说读写的训练，培养学生语言的实际运用能力。 　　关键词：任务型 教学法 教学模式 课程改革 互动 任务设计 情境教学 　　英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，随着中国加入世贸组织，英语的重要性日显突出。国家教育部正加大基础教育改革特别是课程改革的力度。社会的发展科技的进步要求普及和提高公民的英语学历水平，要求进一步深化英语改革，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革的一个保障条件。新的国家《英语课程标准》中倡导的“任务型”教学方式是不错的教学方法和教学途径的选择，国家《英语课程标准》明确指出“提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。” 　　“任务型”教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性，而且活动量大，英语课堂教学应具有变化性互动的各项活动及任务，学生在完成任务过程中进行对话性互动进而产生语言学习心得。 　　“任务型”教学的目标是培养学生的交际能力（包括说和写的能力，社会语言能力，语域能力，策略能力等）。“任务型”学习有三个特点：一是以话题为主，用目标语进行活动（情境）；二是以达到一定的交际目的为目标（教师为主导）；三是以学习者为中心进行活动（学生为主体）。 　　英语教学越来越重视语言的运用，人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编的初中英语教材在其初一（上）的教师用书上说“教科书以单元为基础安排教学内容，每一个单元以话题为中心，通过任务设计（task based）的形式，开展听说读写的训练，强调对语言的实际运用。” 　　下面我们用现行的初一教材中的例子来谈谈英语课堂教学任务的设计。 　　一、字母 　　在教字母时，教师可以为学生设计一些来源于生活的情境，让学生在回答问题、解决问题的过程中学习、复习字母。如可以问世界贸易组织的英文缩写是什么，中央电视台的英文缩写等。 　　现在初一的学生也开了信息课，学生可以接触到CPU、WORD、WINDOWS、EXCEL等英文，虽然有的单词他们还不会读或读得不准确，但认读字母应该是可以做到的，另外，教师可以安排学生收集生活中的英文，然后让他们开展听说竞赛等，这样就能使学生在有意义的活动中熟悉、了解字母。 　　TASK1：给学生一堆字母卡片（如MTV音乐电视，XL/L/M/S衣服尺码标签，KFC肯德鸡，IQ智商，PC个人计算机）等，让学生找出指定的字母，并说出代表什么或指代什么意思。 　　二、单词和句型 　　单词句型需要大量的练习和记忆才能掌握，但是机械大量的练习和记忆往往使学生感到枯燥索然无味，因而教师可以用任务型教学来避免这个不足。例如，在初一（上）“what color is it？”这一单元中，教师可以在适当操练生词和句型的基础上，设计一些学习任务。比如用天空、草地、教室墙壁、桌椅、学生的服装等来练习表颜色的单词和句型。在“How much are these pants？”中，教师可以通过一些直观的实物来学习有关服装的单词。 　　TASK2：让学生找设计好的服装上涂上他（她）们觉得理想的颜色搭配。 　　TASK3：让学生默想给自己想象中的书房，设计出自己最喜欢的颜色或颜色组合。 　　TASK4：让学生分别给家中的父母亲、哥哥/弟弟或姐姐/妹妹设计一套服装，并用彩笔描绘出来（要求尽量使用在这一单元中学到的有关服装的单词）。 　　三、对话 　　对话的教学在有的教师手中常变成语言知识的讲解课。然而，讲解语言知识毕竟不是培养学生运用语言的好方法。英语教师的任务是尽可能多地为学生创造运用英语的情景。在教初一（下）I’d like some noodles.的对话课时，教师可以循序渐进地设计系列的学习活动。首先教师可以安排讨论一些与购物有关的内容，然后让学生听对话，就对话的内容进行理解，并问一些细节性的问题，启发学生归纳本对话中出现的有关购物用语，再请一两组学生到黑板前面进行对话表演。 　　TASK5：运用对话中的语句，编出新的小对话，然后进一步设计新的学习任务。 　　TASK6：教师提出情境，组织学生编出新的对话。 　　Jim和Li Lei想在周末的时候去野炊。他们正在讨论需要带什么吃的和喝的东西。 　　在教How often do you exercise？这一单元的对话时，可以让学生带着溜溜球过来，在真实的情境下，让学生开心又自然地学会整个对话。 　　TASK7：请学生调查小组里的同学周末是否做某活动并看一看哪一组的同学周末过得最有意义。