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工学结合模式下高职公共英语教学改革思考 　　摘要：本文就目前我校公共英语教学现状，从教学对象、学生学习状况、课程设置及教材选用、教学模式及教师队伍四个方面进行了详细的分析，发现我校的高职英语教学存在教学内容、教学方法、教学模式陈旧等问题。本文提出将行业英语引入高职公共英语教学中，推行基础英语教学与行业英语教学相结合，这样才能真正培养出适应社会需求、英语应用能力强的高素质职业人才。 　　关键词：高职教育；公共英语；工学结合；行业英语 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0031-02 　　2010年教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，纲要提出“以服务为宗旨，以就业为导向，推进职业教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。高职公共英语作为高职的一门主要公共课程，如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生实际应用英语的能力，为高技能人才培养目标服务，是高职院校英语教师应该思考的问题。 　　一、我校高职公共英语教学现状 　　1.教学对象。我校高职学生的来源主要有两种：一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生，他们经过三年高中的英语学习，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，还不能完全适应当前高职高专的英语教学要求。另一种是参加高职升学考试，从中专、技校、职业中学升入高职的学生，俗称“三校生”。这部分学生虽然在中专、技校、职业高中阶段也学过三年英语，但英语基础差，因此对英语的学习感觉很吃力或根本不感兴趣。 　　2.学生学习状况。学生经过应试教育的洗礼后，习惯了被动学习；进入高职院校后，没有了高考的压力，他们的惰性更增加了。多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中60%的学生英语基础差，单词读、写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也比较缓慢。 　　3.课程设置及教材选用。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，我校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培养模式。学生在校上课时间只有两年。大部分专业公共英语开设的时间为一学年，总课时约为120学时。只有少数专业在开设了一学年基础英语教学之后开设了专业英语课。我校选用的教材为《新编实用英语综合教程》，本教材的“实用性”主要体现在增加了一些应用文写作练习和日常生活中的情景对话。由于我校学生生源复杂、知识结构多层次、掌握的知识参差不齐，因此笔者认为，这套教材并没有从专业和目标岗位的角度去体现教材的实用性。 　　4.英语教学模式及英语教师队伍。我校高职公共英语教学以普通基础英语作为主要教学内容，教学模式仍然是“段落解释+翻译”，或者“翻译+词汇”。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲，学生成了被动的接受者，他们并没有积极参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性并没有得以实现。我校高职英语教师大都是英语专业出身，没有行业实践背景，大部分教师还担任英语专业多门英语课程的教学工作，任务十分繁重。有一部分教师对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，一时还难以适应《基本要求》中规定的实用为目标的教学目标，难以适应高职英语教学工作。 　　二、基础英语教学与行业英语教学相结合是高职公共英语教学改革的必然方向 　　1.对高职公共英语教学目标进行准确定位。根据我国高等职业教育的发展需要，将高职公共英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。注重实用性和专业性。要达到以上目标，高职公共英语教学必须在基础英语教学的基础上引进行业英语。 　　2.针对高职学生的英语基础存在差异的现实，采用分层次教学。学生的英语基础差异意味着他们的学习目标是多种多样的，要分层次教学就必须了解学生的需求，根据他们的需求来设计课程体系。我们可对新生的英语进行测试，按学生的基础分A、B、C三个级别，基础较好的学生学一个学期的基础英语，第二学期学习实用英语，第三、四学期学习行业英语；B级学生英语基础一般，所以应学两个学期的基础英语，第三学期学习实用英语，第四学期学习行业英语；C级学生英语基础较差，应多花点时间打基础，可学习三学期的基础英语，第四学期学习实用英语。 　　3.在专业差异中求同存异，尽量满足不同专业学生的共同需要与个别需要。专业不同的学生从事的行业往往大不一样，专业相同的学生也未必就从事相同的行业。因此，不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能也会因为其职业兴趣存在共同需要与个