工科专业课主动式教学法设计与应用.docVIP

工科专业课主动式教学法设计与应用 　　[摘 要] 针对大学生在专业课教学中被动学习的现状，设计基于建构主义教学理论的专业课主动式教学模式；确定归纳式及归纳-演绎式综合教学法；规划多种相互融合的教学形式。通过“特种加工”专业课的教学实践，证明主动式教学法的应用有利于提高学生的学习主动性和综合能力素质。 　　[关键词] 教学模式；教学方法；建构主义；CDIO 　　[中图分类号] G642.4 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）02-0060-04 　　0 引言 　　传统的灌输式教学模式存在诸多弊端，对推动以学生为主体以教师为主导的教学理念和培养学生的全面素质、主动性学习习惯、创新能力等存在不足[1]。目前，大学专业课教学存在的主要问题包括：一是学生缺少学习主动性。应试教育和灌输式教学模式造成学生学习主动性的缺失。“课堂靠教师，课下靠教材，考试靠突击”成为大学课程学习的典型弊端；二是专业课缺少综合的主动式教学方法。单一形式的教学改革很难改变目前强调知识学习、忽略能力与素质培养的现状。 　　近些年，建构主义教学理论所要求的学习环境得到了信息技术的强有力支持，使其日益与教学实践结合起来，从而成为国内外深化教学改革的指导思想。建构主义教学理论的核心为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现、主动实践和对所学知识意义的主动建构，即强调的是“学”而非“教”，所要求的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分[2]。 　　本文针教学中现存的问题，探索基于建构主义教学理论的专业课主动式教学法，对课堂教学、实践等环节进行系统设计，为学生构建主动性学习平台，实现知识-能力-素质一体化教育。 　　1 主动式教学模式与教学方法 　　1.1 基于建构主义教学理论的专业课教学模式 　　教学模式是将一定的教学理论转换成教学目标、教学内容、教学方法与策略、教学评价等具体环节的结构框架和活动程序。建构主义教学模式体现学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织指导者和意义建构的促进者。就工科专业课而言，教学注重知识的工程应用，强调知识与技能的整体性和累积性，故建构主义教学模式更适合专业课教学[3]。 　　图1为针对工科专业课所设计的建构主义教学模式框图。其组成要素为：教学任务分析，教学目标制定，教学对象分析，教学内容选择，教学手段选用，教学环境、媒体工具和各种教学策略的设计，教学效果评价与教学模式修正。其特点为：贯彻以学生为主体、以教师为主导的理念，要求在一定情境下采取主动的、建构的方式学习；强调根据学生和学习内容特征采取多样化教学形式；注重教学评价，以教学目标的实现对教学模式进行检验和修正。 　　1.2 基于建构主义教学理论的专业课教学方法 　　工科专业课传统的讲授方法都以演绎方式进行，教师讲授的模式为：从“一般原理”到“数学模型推导”再到“模型应用举例”。对为什么这样做很少强调。依据建构主义教学理论，学生是通过将新信息纳入已有认知框架来学习，新内容的提出不要让学生突然改变其认知模型。教学应该以螺旋式展开，以便和已有知识结构联系起来，帮助学生自主填补知识空白，改变学生对教师的依赖状态[4]。 　　与演绎式教学法相对应的是归纳式教学法。此方法不是从原理开始最后到应用，而是从具体事物出发，即一个有待解释的现象或一组实验数据、一个有待解决的实际问题等。学生预解决问题，就必须主动探索和学习解决问题的原理、方法和程序。归纳式教学法是一系列教学方法的统称，如探究式教学、基于问题的教学、基于案例的教学、启发式教学、基于项目的教学等；其共同特点正是建构主义教学理论的核心。所以工科专业课应采用归纳教学法或归纳-演绎综合教学法。 　　2 基于建构主义教学理论的教学形式 　　针对工科专业课教学，以建构主义教学理论为指导，依据教学目标精心设计讲授、讨论、CDIO项目、实验、考核等相辅相成的教学形式，提高学习主动性。各教学环节相互融合，例如，CDIO、实验和专题讨论的相互融合。 　　2.1 以学为主的课堂讲授 　　在课堂教学中，教师的任务是为学生营造良好的课堂环境，组织和指导学生学习；鼓励学生进行讨论交流，充分调动学生的学习主动性，使学生逐渐养成主动性学习习惯；教师既讲授具体知识，又传授思考、分析、研究问题的方法，既阐述自己的学术观点，又引导学生提出不同见解，从而培养学生分析、判断、运用、研究的能力。课堂教学既要发挥教师的主导作用，又要保证学生的主体地位。 　　在专业课讲授中注重应用归纳教学法和归纳-演绎综合教学法。教学组织形式要多样化，以应用为引导采取启发式、案例式、讨论式等以学为主的教学形式，并合理有效利用多媒体教学。 　　2.2 交互式学习的讨论课 　　针对课程重点难点和新技术新应用等设置讨论题目。讨论分为要点讨论和专题讨论。要点讨