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基于教师个体视角对学生评教活动改进建议 　　[摘要]学生评教作为高职院校内涵发展阶段的教学质量监控与评价手段，目前得到广泛推广与应用，有其客观合理性。文章基于教师个体视角，在解析可能导致学生评教结果出现偏差的影响因素的基础上，从教师本身、教学质量监管部门、管理部门方面提出了理性对待和改进学生评教活动的建议。 　　[关键词]质量管理 学生评教 偏差 　　一、影响学生评教结果的因素分析 　　作为学生评教主体的大学生，思想活跃，心理趋于成熟，但仍不够稳定；认知能力大幅提升，但对评教活动的目的、意义、操作过程并不一定完全了解，因此在评教过程中，既体现出评教活动和评教结果的客观性、稳定性，也可能因为部分学生评教活动的主观性和随意性，致使评教结果出现一定的偏差。这种偏差除了受评价客体的教师个性教学特征（能力）影响之外，还受以下几个方面的因素影响：课程性质与考核方式；任教班级的班风、学风；组织者或管理者对学生评教活动的组织引导；课程设置的科学性与前置课程的衔接；授课地点及授课设施的满足程度；授课教师的阅历和知识面；晕轮效应等认知障碍的影响。从学生评教的最终目标――提高教学质量、满足因材施教的要求来看，我们有必要探讨如何修正学生评教结果出现的偏差，更好地利用学生评教这一监控教学质量、提高教学质量、激励教师积极性的手段，服务于高职院校内涵式发展的要求。 　　二、修正学生评教结果偏差、实现学生评教最终目标的建议 　　学生评教，既是教育民主化的体现，也是市场经济规则中知识与技能的“供需”双方关系调整的要求。对于高等学校而言，学生评教不是为评而评，而是一种手段，目的是发现教学过程中存在的问题，提升教师的教学效果，调动教师教学的主动性、积极性和创造性，达到以评促改、提高教育教学水平的目标。因此，基于教师个体视角，我们提出下列建议供有关人员参考。 　　（一）对任课教师的建议 　　作为学生评教的客体，也是学生评教结果的“利益”攸关方，笔者的建议是： 　　1.教学相长，向学生学习。作为教师，不能仅在口头上讲“教学相长”，而且应该在心里有明确认识。学生评教不仅是学生评老师，也是“教”老师，教的内容是“什么是学生喜欢的”“哪些是学生想学的”“怎么才能让学生学明白”。教师要消除狭隘的师道尊严，总结学生对自己的评教结果中揭示的问题，分析原因，发现不足，解决“教什么、怎么教、需要改进什么”等问题，为真正提高自身的教学质量奠定基础。 　　2.教无定法，向同行学习。我们不能否认因为授课对象、课程性质等其他方面可能带来的学生评教结果的偏差，但作为评价教师教学质量不可缺少的环节和手段，教师不能一概以“教无定法”作为掩盖自己学生评教结果不理想的理由。解决问题的有效途径之一，就是要向学生评教中得分较高的教师同行学习，摒弃“同行是冤家”“文人相轻”的陋习与心理，善于发现别人的优点，然后找到自己的短板与不足并加以改进。 　　3.理性认识，正确对待。学生评教活动在我国实行了二十多年了，从引进、消化、试行，到现在的普遍实施并不断得以完善，必然有其客观合理性。因此，对于学生对自己的教学评价结果，要理性认识，既要避免因得分较低而牢骚满腹，又要避免因得分较高而目空一切。正确对待因学生评教结果而导致的排名、评优、晋职等相关问题，并可以通过适当渠道反映自己的意见和改进建议。消除因学生评教结果偏差而出现的情绪波动和心理影响，积极主动适应现代高等教育平民化、民主化趋势，逐步把自己打造成学生的良师益友。 　　4.加强学习，提高自己。现代信息社会，新知识、新理论、新方法不断涌现，教师不仅要跟踪本专业的发展趋势，而且要研究当代大学生的思想动向、思维特点。部分专业课教师错误地认为这仅仅只是学生管理工作者的事而不加重视，从而让某些教师在传授最新的专业理论、专业知识时，出现学生不爱听、不愿听的情景。当教师掌握了当代大学生求知的特点，多采用案例教学、情景教学等，适当地采用课堂游戏、趣味互动教学，“对症下药”，就能取得较好的效果。作为高校教师，需要不断地学习，勤于归纳梳理，找出自己的薄弱点和不足之处，吸取教训，分析学情，改进教法，才能不断提高自己、超越自己。 　　（二）对教学质量监控部门的建议 　　1.科学设计学生评教指标体系。为了尽可能地减少偏差，要求教学质量监控与督导部门对学生评教的指标体系进行科学的设计，而不能沿袭使用多年、概念宽泛、理解差异较大的陈旧指标。学生评教指标体系，应来自于对学生的调查、归纳与提炼，既不能使用与专家测评、同行测评一样的指标，也不能站在教学管理者、教学质量监控者的角度设计指标，而是需要投入精力、时间搜集学生的意见，坚持以“学生”的角度和身份、与学生的认知特点相适应、易测量及无歧义性几个方面进行评价指标的设计，避免因指标设计的角度不当引起学生对评价指标的理解不同，从而导致评教结果的偏差加