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数学创新教育思考与实践 　　“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。当今社会是一个多层次开放型社会，它要求多样性的人才，更需要具有创造性的人才。于是，创新素质教育的提法就显得尤为重要。对学生创新意识、创新精神以及创造能力的培养也随之成为一个不容忽视的问题。创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践，它是一项具有综合性和系统性的工程，涉及学校教育的各个领域。利用学科课堂教学进行剖新教育剜是这理巨大工程的一个重要环节。 　　本文结合自己的教学实践与思考，谈谈如何培养学生的创新能力。 　　一、利用数学特有的地位和作用。激发学生的学习兴趣 　　1、用丰富的数学史激励学生。数学史曲折动人，展现了数学发展的历史和数学家的奋斗史，如：勾股定理的发现，无理数的产生……这些无不让人感到震撼。“歌德巴赫猜想”，有无数数学家和教学爱好者为之“竞折腰”，我国数学家陈景润历经千辛万苦，攻克了这道数学难关。摘取了选颗数学皇冠上的“明珠”。当时可以说是轰动全球，无数人为之喝彩，无数人对他表示敬佩。又如计算机的发明，把人类带进了信息时代，它的发明者之一约翰冯诺伊曼就是一位杰出的天才数学家……充分展示与宣扬这数学家感人的事迹和丰硕的成果。就能很好地激励广大青少年学生奋发学习。 　　2、用数学的美去感染学生。数学的美是散学的魅力之所在，数学概念的简洁、统一、结构系统的和谐，对称，数学命题与数学模型的概括性、典型性和普遍性，数学中的奇异性，都是数学美的体现，“哪里有数学，哪里就有美”。我们的数学教学，就是要充分挖掘数学的美，以美增奇，以美启真，以美添趣。要让学牛被数学的美深深吸引，要让他们自觉地去发现美、欣赏美，进而创造美。在美的熏陶下，得到情感陶冶，思维的启迪，素质的提高。 　　3、要让学生感到数学很有用。数学已发展成为“数学技术”，随着经济、科技的飞速发展，用数学眼光去观察，用数学知识去说明，用数学方法去分析，用数学思想去处理我们身边所发生的生活与事务已成为必然，尤其是现实生活中的一些热点话题（如产品销售、环保、交通、养老保险、资产重组、分期付款等）。在教学设计中应充分重视课内活动向课外活动的延伸，重视课内学习过程向课外学习过程的转化，激励学生开展数学应用活动，如组织学生开展编题活动，结合边缘学科及人口、环境等热点问题开展研究性实践活动，开展数学小作文、数学小论文、数学实验等活动，激发学生用数学的意识。 　　二、在课堂教学中。培养创新思维 　　1、利用课本知识，培养学牛创新意识。别具一格，打破定势，为学生的创新打下基础。创新的反面就是保守，为了打破因循守旧、墨守陈规的思维习惯，首先必须突破思维定式。只有把握住了思维定式与打破思维定式的关系，创新活动才有了町能。因此我总注总提出一些学生认为毫无疑问的问题。例如：讲完“中心对称图形”之后，我从学生的潜意识中提出一个问题：中心对称图形会不会有两个以上的对称中心？当学生想到“直线”一例时，他们的思维惯性已被打破了，再如学完“无理数”概念以后，我又从学生总认为“0不可忽视”的惯性思维出发提出一个问题，无理数的绝对值一定是正数，对吗？当学生意识到无理数其实不包括0时，他们都会有一种无名的笑。这些让学生思维突破常规的同时，往往会萌动出一种创新的欲望。 　　2.利用例题教学，培养学生创新精神。例题本身就是一种示范，将例题进行开放变换就更有意义了，要促进学生创造思维能力的提高，我觉得将一些例题改编为一定程度的开放题有着一定的必要性。按认识理论，开放题必须修改原有的夜夜钷重建新的认识结构来解决问题，引就是让学生有充分从事数学活动的时间和空间，让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中认识教学，解决问题，理解和掌握数学知识、技能和方法。在这个过程中，学生的主体性、能动性、独立性不断生成，不断发展和提升，开放式数学教学的探究学习方式，成为现代数学课堂教学主渠道的基础。由于探索目标的不确定性，过程的开放性、结论的多样性，这就向学生提供了创造性思维的空间与时间，学生所接触的是活生生的，可接触的，综合式的亲切的主题事件，有利于将学习与实际结合起来，从而打破了时间与空间的限制，让学生真正成为学习的主体，变教学过程静态封闭式为主动开放式，使学生的学习过程成为一个充满生命力的过程。 　　三、当前数学教学应适应创新教育要求 　　1、重视归纳猜想思维的培养。归纳指的是人们对某些事物的若干个体进行研究，发现它们之间的共同属性，由此猜想这类事物总体也具有这种性质的思维方法。它们都不是任何逻辑思维的产物，而且通过观察、比较、领悟、突发灵感所发现的。虽然它们的真理性有待于逻辑来证明或反驳，但它们对数学的发展起着很大的作用，牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”在教学中鼓励学生利用归纳引路，大胆、合理的猜想，并对命