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如何在高三语文课堂教学中创设学生自主学习空间 　　摘要：课堂是学生学习的最主要场所，也是教师指导学生自主学习的主要阵地。教师不仅要做到确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生自主地学，自觉地学，创设学生自主学习空间，使课堂真正成为学生能力、智力、情感全面发展的天地。本文以新课程标准为指导思想，结合自己的教学实践就如何在高三语文课堂教学中创设学生自主学习空间进行了有益的探索。本文认为，如果教师能最大限度地激发学生的学习兴趣，使之真正养成自主学习的习惯，同时在课堂教学中积极创设自主学习空间，学生的自主学习的能力一定会得到发展。 　　关键词：高三语文课堂 自主学习 空间创设 　　一、问题的提出 　　高中学习的特点是：时间短、容量大、节奏快，目标性极为明确。在教育教学现实中，我们不难发现，一些学校片面追求升学率，把学生的时间和精力都集中到题海中来，为培养“考试机器”实行“填鸭式”教学，把人当成了器物，把学生当成了奴隶，限制在教室内。学生没有课外活动时间，没有周六、周日，没有假期；有的只是做不完的练习，算不完的分数，应付不尽的考试，开不完的质量分析会。成绩排名和来自家长、社会的压力像山一样压在学生身上，整天的题海战术和对待敌人式的态度使得学生精神和体力上都疲惫不堪，心力交瘁。传统的教育导致了应试教育，而应试教育的急功近利思想深深地影响着教师和学生，这在高三的课堂中表现地尤为明显。这使课堂教学陷入重负、低效的困境。德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来。”而我们的教学只注重知识的传递过程，没有鼓励或提倡过创新，学生的想象力和创造力偏低，究其原因，在于学生学习的主动性没有得到很好的激发，学习潜能没有得到最大限度的开发。改变这一现状的出路，是在新课程标准理念指导下，变革课堂教学观念，优化课堂教学行为，让学生在自主学习的活动中发展成长。 　　这就要求教师在现有课堂教学时间不变的前提下，科学地根据学生自身学习的需要，创设学生自主学习的空间，包括学生的思维空间，也包括学生的活动空间，以达到充分发挥学生学习的主动性与激发学习潜能的目的。 　　二、学生“自主学习”的界定 　　“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习，是就学习的内在品质而言的，与之相对的学习方式有“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。发挥学生自主学习，可以有效地提高课堂教学效率，激发学生自身的巨大潜能，提高学生的积极性和主动性，减少对教师或其他外部环境的依赖性及惰性等。 　　“自主学习”的特征可以概括为以下几个方面：（1）学习者参与、确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度、学习计划，参与设计评价指标，作好具体的学习准备，也就是建立在自我意识发展基础上的“能学”；（2）学习者在学习过程中有情感的投入、内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，也就是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；（3）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，也就是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，也就是建立在意志努力基础上的“坚持学”。符合上述特征的学习就是自主的学习。 　　三、课堂创设学生自主学习空间的实施策略 　　课堂是学生学习的最主要场所，也是教师指导学生自主学习的主要阵地。教师不仅要做到确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生自主地学，自觉地学，为学生创设自主学习空间，让学生的潜能和创造精神得到充分发挥，使课堂真正成为学生能力、智力、情感全面发展的天地。 　　1.问题的设计与提出。教师要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍。只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。因此，提出的问题必须紧扣教学目标，教师要把握学生知识和能力的差异来设计不同层次的问题，并且要掌握好提问时机，如在新知识的“生长点”上，新旧知识的“结合点”上，旧知识向新知识发展的“转折点”上等方面提出问题。教师的问题应注意符合以下要求。 　　（1）激发兴趣。在问题设计的内容上要紧密联系学生熟知的生活现象、实践体验、媒体信息等，创设适度的问题情境。这里所指的“适度”，一是问题的内容有助于引发学生对问题的感知和情感的体验，能激起各类学生的主动投入，形成一种“需要的推动”。二是符合学生乐于接受、易于理解的要求，有利于借助回忆或想象再现事物形象的认知特点。三是具有一定的情趣和意象，易为学生的视觉、听觉所感知。四是根据不同教学内容及其要求，变换问题的提法，以引起学生对问题的注意