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农村初中生写作中存在问题及对策 　　【关键词】农村初中生 写作 问题对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）07B-0065-02 　　作文教学历来被语文教师认为是教学的一大难点，作为农村初中语文教师，笔者意识到，要提高农村初中生的写作水平，关键是要找出当今农村初中作文教学中存在的问题，并针对问题提出相应的解决办法。为此，笔者简单地拟了一个写作情况调查表，对笔者所任教的两个班级共112名学生进行了调查。结果发现，感到写作文时无话可说、无事可写的学生有36名，占总数的32.1%；认为自己写出来的作文多是空洞无物、立意不新的学生有24名，占总数的21.4%；认为自己的语言贫乏、表达能力低下的学生有28名，占总数的25%；缺乏写作动力，而且不重视写作修改和作文评价的学生有11名，占总数的9.8%；仅有11.6%，即13名学生没有那么排斥写作，认为写作是一件比较开心的事情。综上所述，有88.4%的学生害怕写作文。 　　一、存在问题的成因分析 　　为解决学生怕写、不爱写作的问题，切实提高学生的写作水平，笔者试探讨问题出现的原因，以期找到“对症下药”的良方。 　　第一，学生写作文时无话可说、无事可写主要是因为缺乏对生活的观察与思考。生活是丰富多彩、千姿百态的，是写作取之不尽、用之不竭的源泉，而文章是生活的真实反映。学生无话可写的最大原因就是他们不会认真地观察生活，对生活中的一切熟视无睹。特别是农村学校的学生大多数是寄宿生，他们的绝大部分时间都是在学校度过的，生活范围较窄，再加上他们没有观察的意识，自然就不会对生活有所感悟，也没有对相关的生活体验进行思考。在这种情况下，学生自然会缺乏写作素材，写作时无话可说。 　　第二，学生写出来的作文空洞无物、立意不新，主要是因为他们一开始就存在写作态度不端正的问题。这部分学生视写作为一种精神负担和苦差事，碰到有写作任务，要么东拼西凑，要么为了应付而一抄了事。这些学生认为作文是教师布置的任务，只要按时“交差”就行了，所以在写作时没有认真构思、积极准备资料、精心挖掘素材，写出来的文章自然空洞无物、立意不新。 　　第三，学生语言贫乏、表达能力低下，主要是缺少阅读积累。据调查，笔者任教的两个班的学生大多数没有订阅课外读物的意识，也没有到书店购书的习惯。除了镇上的小部分学生经济条件稍好一点，有买课外读物的意识之外，大多数农村学生基本上没有课外读物，即使有课外读物的也只是一些作文选，有些学生甚至连一本作文选也没有。大多数学生的阅读量少，知识储备少，写作时就感到词不达意，语言表达能力非常有限。 　　第四，学生缺乏写作动力而且不重视写作修改和作文评价，主要原因是教师本身不重视教给学生修改习作的方法，也不重视通过有效手段来激发学生的写作兴趣。很多教师在作文讲评时重视表扬部分写得好的学生，对其他学生的作文都是只指出其缺点而忽略其中的闪光点；批改学生作文时，也不注重使用多种评改方式来激发学生修改习作的兴趣。教师在评改学生作文时都应付了事，学生又怎么会对写作产生兴趣？ 　　二、解决问题的对策 　　根据以上分析，笔者提出了解决问题的四点对策。 　　1.引导学生对生活进行细致的观察与思考 　　叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么样的文字。”语文课程标准也指出：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”作文素材来源于丰富多彩的生活，生活中大大小小的事都可以成为写作材料，教师要引导、指导学生留意观察生活，留意身边的人和事、景和物。首先，引导学生细致观察较熟悉的校园生活，引导他们观察校园景观，观察同学的日常生活、学习和活动以及师生关系等。其次，鼓励学生留意家庭生活、邻里关系、亲朋交往、农民劳作等，把农村中特有的新鲜事以及家乡的山岭河流、村庄田野之景等作为观察的对象。再次，引导学生关心国事，感受社会政治、文化动态，让学生带着问题有针对性地细致观察，从中得出自己的思考。此外，教师还要尽可能创造机会让学生接触大自然，丰富自己的感性认识。例如，学了人教版七年级上册第三单元的课文后，笔者根据综合性学习的主题“感受自然”，组织学生到我校附近的樟木镇三塘村进行一日游活动，让学生运用课本上学到的知识去观察五朵金花山、黑大石头风景区、天鹅头风景区等，从而获得感性认识，丰富写作材料。此外，帮助学生拓展生活体验也十分重要，教师应尽可能组织学生去观察生活、欣赏大自然，学习有关气候、生物、矿藏等自然常识，或通过与农民交谈了解民间文化，或帮助父母做农活以体验劳作之乐。同时，还要让学生把观察生活与思考结合起来，让学生有灵感时就及时写下来。教会学生在观察的基础上进行思考，分析五光十色的生活现象，并对这些生活现象进行评价、鉴赏，这样写出来的作文就会有血有肉，有真情实感。 　　2.注重端