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在经典图画书阅读中培养幼儿自主阅读能力 　　《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”而经典图画书阅读作为幼儿早期阅读的一种特殊教育方法，对幼儿的全面健康发展具有自己独特的价值，也越来越受到社会、幼儿园、家庭的重视和推广。3至8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，我们要切实把握这个最佳时机，以帮助他们奠定基本的自主阅读能力。 　　一、营造良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣 　　著名的教育家皮亚杰说：“兴趣是刺激儿童学习的好形式。”当幼儿对某种事物发生浓厚的兴趣时，他会积极思索，会以积极的态度参与到活动中去。所以，创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。 　　1.阅读区域有“特色” 　　自开展经典图画书阅读以来，我园每个班级都开设了阅读区。教师精心设计，积极将经典图画书阅读“教材”融入阅读区角的布置中。小班的幼儿喜欢小动物，我们就将《好饿的毛毛虫》、《三只小猪》、《小黑鱼》等故事以图夹文的形式制作成门帘状悬挂在阅读区域内，既美化了环境，对幼儿认读也起到了积极地作用。 　　2.墙壁装饰会“说话” 　　墙饰在幼儿园环境创设中占据重要的地位，它具有直观性、形象性、审美性，能给幼儿以美的感受，艺术的熏陶。我园在室外走廊布置了推荐阅读版块《猜猜我有多爱你》、《母鸡萝丝去散步》、《活了100万次的只猫》等都阐述了推荐理由和教育意义。楼梯过道上，我们布置了地方民间传说和寓言故事等等。每天，当家长们带着孩子上下楼时，都会情不自禁的给孩子讲讲说说，自然而然地和孩子们一起分享着阅读的快乐。 　　3.主题设计能“互动” 　　设计巧妙的主题墙，能让幼儿与环境有效地对话，成为幼儿学习的平台。在开展经典图画书阅读活动中，我们将阅读读本内容与主题活动进行了相关匹配，旨在把主题活动与阅读有机地融合，并概括生成若干主题，让幼儿在主题式的集体或分组阅读活动中整合或迁移经验，同时创设与读本和主题相关的主题墙，促进幼儿多元能力的发展。 　　二、创设适宜的阅读情境，引导幼儿体验阅读的快乐 　　生动形象的情节便于激发幼儿学习的兴趣，调动学习的积极性，化解学习的难点。教学实践中，我们创设了一个个生动、真实、可亲身体验的学习情境，让幼儿自然而然地与情境中的人、事、音、形相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入活动，把教学活动变成幼儿可感知、可表现的实践活动，真正做到让孩子体验中阅读。 　　1.媒体运用，展示情景 　　随着信息技术的发展，多媒体在课堂上的运用越来越广泛，它既增加了知识的趣味性，变抽象为具体，又充分调动了孩子的积极性，拓宽了孩子参与活动的空间。在《小蓝和小黄》的教学活动中，我们用优美的语言、动听的音乐和形象的画面帮助孩子感受朋友间、亲人间的爱意，孩子们从听觉、视觉角度进行了综合的艺术体验，在轻松美好的氛围中自然学习。 　　2.磁带欣赏，渲染情景 　　磁带的音韵、节奏和旋律能把孩子带进特有的意境中。我们的经典图画书阅读没有配套的故事磁带，根据教学需要，我们寻找与教材情境匹配的背景音乐录制了一些情节丰富的故事磁带，如《鼠小弟的小背心》、《晚安，大猩猩》、《獾的礼物》等，孩子们在欣赏故事的同时不断体验品味，其倾听能力也得到了培养。 　　3.巧妙提问，体验情景 　　针对幼儿的年龄与心理特点，我们可以将提问设计得富有情景、童趣一些，让孩子带着角色身份思考，带着角色意识行动，这样能够让他们进一步发现活动的趣味性，并积极投入到活动中去。 　　三、开展丰富的阅读活动，增强幼儿的阅读信心 　　在引导幼儿阅读时，我们始终从幼儿的视角出发，关注幼儿的学习兴趣，力求通过形式多样、生动有趣的形式来开展阅读活动，激发幼儿兴趣，挖掘幼儿潜力，促进幼儿语言表达能力和自信心的提高。 　　1.图画书表演，激发幼儿的表达能力 　　故事情节曲折、人物形象鲜明、对话丰富的绘本可以采用与角色表演相结合的方式进行活动。如，在绘本《逃家小兔》的角色表演中，扮演兔宝宝的幼儿说：“妈妈，我要逃到超市去，那里人很多，你肯定找不到我！”扮演兔妈妈的小朋友则说：“那样我就去看超市的监控或者我可以去找警察叔叔帮忙，我一定会找到你。”可见，这样的对话，都是幼儿在日常生活中所积累的经验。幼儿通过角色表演，用真实、有趣的语言淋漓精致地表现了出来。孩子们扮演着绘本中的各种角色，谁都无法否认这是绝佳的戏剧表演启蒙练习。在这样的表演中，孩子们的创造能力与语言表达能力总能让老师惊喜不已。 　　2.图画书续编，拓展幼儿的想象空间 　　部分经典阅读绘本的故事情节曲折、角色丰富、语言描写生动，有着很大的教学拓展空间，而