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提升学生自主学习化学实践与思考 　　新课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，这就要求教师必须改变传统的教学观念，关注学生的“学”，落实学生自主学习的主体地位，变“填鸭式”转为“自主参与”，把“教为不教”作为教学理念和价值追求。以期更好地构建化学课的高效课堂。那么，如何实现最大限度地提升学生自主学习化学？ 　　一、以“趣”引读，促自学 　　我们要根据学生的心理特征和初中化学知识的内在联系，在教学之前，作为教师真正要做的事，从学生感兴趣的事物入手，让学生成为学习的主人，引导学生自己全身心地去读书，去思考，而不是一个演说家。 　　案例1：一位教师执教《水的组成》教学片段： 　　师：最近在网上看到一个很有意思的视频跟同学们分享一下。播放《we will ruck you》由视频中的主角的水珠引导出本课的主题――水的组成（板书）。 　　生：有浓烈的好奇心和兴趣，对水的认识还停留在宏观角度。 　　师：水是由什么组成的，科学家们以前就对这一问题做了很多的探索，请同学们阅读48页课本后，谈谈读后的感知体会。 　　生：踊跃插嘴：有的说，物质由元素组成；有的说，在化学反应中元素不会改变；有的说，水在通直流电时会发生反应；有的说，H2能燃烧并发出淡蓝色的光。 　　师：说得很好，请同学们按小组讨论下列问题。 　　1.根据已有经验和知识，你对水有哪些新的认识？ 　　2.电解水的实验里，水发生了什么变化？产生了哪些新的物质？如何检验。 　　3.从电解水的化学反应中，试分析化学反应前后的元素种类有何变化？ 　　4.从电解水的实验和发生的化学反应中可以得出什么结论？ 　　教学实践证明，课前或课后让学生自学相关一定量的教学内容或相关的实践活动，学生自己能学会的坚决不教，教师主要是教给方法、给方向，帮助学生解决那些不懂或有困难的问题，有效引发学生的自学、自思行动，让学生思维自由飞翔。 　　二、以“景”诱导，促自思 　　在课堂中，将学生置身于知识所在的情景、活动或社群中，让学生透过观察、产生认知冲突，打开思维的闸门，达到“心求通”“口欲言”“行欲探”的境界，激发学生自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和探索能力。 　　案例2：有位教师复习“‘三石（石灰石、生石灰、熟石灰）的性质、用途及相互转化”的教学片断： 　　情景一：边讲解边投影：英法侵略者的大火烧毁了所用质量上乘的大理石和汉白玉等石材修建起来的皇家园林，现在我们能看到的只是这些残垣断壁的圆明园，同学们能知道为什么这些坚硬的大理石和汉白玉石材（主要成分都是CaCO3）一经大火就“粉身碎骨”了呢？ 　　情景二：媒体播放于谦曾写过一首《石灰吟》：配音画现。“我国较早将石灰当成建筑材料使用的国家，一些文人墨客还将石灰视为托物言志的对象，明代诗人于谦《石灰吟》：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”你能找出隐藏在《石灰吟》诗句里的三个化学反应吗？ 　　情景三：演示实验：在酒精喷灯上灼烧一块石灰石，用坩埚钳轻轻敲打灼烧后的产物。将灼烧后的产物放入盛有冷水的烧杯中（块状体被“泡开”放出热量）取上层澄清液，向其中通入CO2气体（发现澄清液体变浑浊）请同学们写出“三石”（即石灰石→生石灰→熟石灰→石灰石。）相互转化的化学方程式。 　　情景四：投影表格，学生分组讨论，完成下列表格。 　　学生的兴趣源自于具体情境，一个故事、一个补充实验、一句名诗、名言、一条新闻、一张商标等，都可以成为激发学生自主探究的良好情境，使学生觉得“学而有味”，主动参与到教学活动中，享受自探学习的乐趣，品尝自主探究的美果。 　　三、以“疑”导航，促自探 　　教学过程中，教师要善于将教学内容，设计成有趣诱人的、直观且学生易接受的问题，去引导学生积极思考，启迪创新思维。为了让学生从“现有发展水平”顺利抵达“可能发展水平”，顺利通过“最近发展区”，教师必须给学生提出问题、激活知识生长点、搭建思维台阶，学生才能抵达可能发展水平。 　　案例3：有位老师教学《碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙》的教学片段： 　　师：（激活知识生长点1）“在日常生活中，如果剖鱼不小心弄破了苦胆，立即用碱擦洗。提出问题1：纯碱是碳酸钠的俗名，我们为什么会用它来去苦味它又有哪些性质呢？请同学们按要求自行实验。 　　生：实验1：在点滴板的1、2、3孔穴中分别滴加3～5滴盐酸、Ca（OH）2、CaCl2的溶液，在上述溶液中再分别滴加3滴Na2CO3溶液，观察实验并得出结论。 　　生：（抵达可能发展水平1）Na2CO3与盐酸、Ca（OH）2、CaCl2的溶液反应都有明显现象，依次产生气泡、白色沉淀、白色沉淀。 　　师：（激活知识生长点2）提出问题2：Na2CO3属于盐类，为什么被称为“纯碱”呢？（搭建思维台阶1：）可以测一下溶液的酸碱性。 　　生：实验2