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初中生英语书面表达困难原因及其对策 　　摘 要： 《全日制义务教育英语课程标准》对初中英语写作教学目标做了明确规定。然而，在现行的初中英语写作教学实践中，很多学生感到书面表达困难，实际写作能力和课程标准中的要求相差甚远。本文从研究学生书面表达困难入手，分析改进写作教学的策略和方法。 　　关键词： 初中英语教学 书面表达 困难 策略 　　《全日制义务教育英语课程标准》对“写作教学”目标做了规定，要求学生围绕“文字及图表提供信息写出连贯且结构完整的短文或报告，在写作中做到文体规范，语句通顺”。这不仅为学生提出了具体的英语写作要求，而且为教师指出了明确的英语写作教学方向。针对上述目标要求，对照现行的初中英语写作教学，我发现很多学生感到书面表达有困难，表现得非常被动和无奈，实际写作能力和课程标准中的要求相差甚远。本文从研究学生书面表达困难入手，探讨改进写作教学的策略和方法。 　　一、初中生英语书面表达困难的原因 　　1.词汇量小。 　　词汇是写作必不可少的基本要素，要写好一篇文章，就要有相当的词汇作基础。按照教育部制定的《英语课程标准》要求，初中毕业生认知词汇量应在1600个，习惯用语及固定搭配应在300个。但大多数学生掌握的词汇量都达不到要求，对单词用法的掌握不够全面，这给学生的书面表达训练带来了困难。 　　2.语法掌握不够。 　　语法规则是英语写作涉及的另一基本要素。没有语法，能正确表达的东西很少。由于多数学生词语用法平时训练少，语法知识掌握不够，因此遣词造句行文时难以动笔，要么动笔就错，语言表达不规范，句子结构混乱，含义不清，其中不乏Chinese English。如：（1）My father always busy.（2）He early go to work.（3）Miss Li teach us English one year. 　　3.语篇驾驭能力差，不会使用起承转合的行文手段。 　　一篇文章无论长短，都应是由一系列的句子和语段所构成的语义整体。因此，它不仅要求合乎语法，而且要意思连贯。但不少学生语篇驾驭能力差，不会使用起承转合的行文手段，在写作时只是把若干句子机械地堆砌，结果写出来的段落或篇章条理不清，逻辑不严，语义不连贯。 　　4.口语表达能力不强。 　　写作与口语表达能力有着密切的联系。“Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken.”可见书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。目前，由于客观原因，大多数省市中考没有设立口试环节，多数中学尚未开设英语口语课，学生口头表达能力不强，因此给书面表达带来困难。 　　5.教师未能充分利用教材，对学生写作进行有效训练。 　　使用新教材后，教师有一个共同的体会：课时紧，容量大，教师忙于赶教学进度，虽然教材大多数单元都有writing practice练习，但教师往往无暇顾及，未能很好地结合教材，对学生写作进行有效的训练，加上写作教学难度大，写作训练花时间，见效慢，学生怕写，教师怕改。不少学生未能熟练掌握各种体裁的表达方法和技巧，写作能力得不到有效的培养和提高。 　　二、提高学生书面表达能力的策略 　　针对上述学生书面表达存在的困难，我们在日常教学中应采用什么策略培养、提高学生的书面表达能力呢？笔者认为可用如下做法： 　　1.加强词汇积累。 　　学生写作时要想充分表达自己的思想，拥有足够的词汇是前提，准确掌握词的用法是基础。教师在平时教学中，首先，引导学生将词的音、形、义、性相结合识记单词，这是记单词最有效的方法；其次，教给学生基本构词法的知识，让学生借助构词法扩充词汇量；再次，结合对话、课文教学，让学生学习掌握有关单词、词组、习惯用语和固定搭配及其用法；最后，通过阅读、听说等教学活动，巩固、扩大学生词汇量，掌握词汇的基本用法，有计划地为写作训练做准备。 　　2.重视语法学习。 　　语法是语言工作者从人们日常语言实践中归纳、整理出来的语言规律。只有在语言实践中，学生才会对这些规律有深刻的理解，学会运用。在日常教学中，教师可引导学生对教材中不断出现的新的语法知识观察积累，及时归纳，教师讲清要点，配以相应的口、笔头练习，让学生在课堂内外进行有目的的操练，达到熟练的程度，从而有效地提高学生的英语语法运用能力，利于写作能力的提高。 　　3.结合课文阅读教学，培养学生的语篇能力。 　　现行初中英语教材中课文话题广泛，体裁多样，表达方式活泼，这无疑为英语写作的教与学提供了许多优秀的范文材料。在课文阅读教学中，教师应活化教材与教法，侧重培养学生阅读能力的同时，可以从写作的角度分析课文，帮助学生了解有