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大学英语后续课程与教师自我提升双赢探讨 　　【摘要】大学英语后续课程的开设受到越来越多高校的重视，成为保证学生在整个大学期间英语语言水平稳步提高、英语综合应用能力不断增强的有效途径。而要追求后续课程的成效，只有教师在教学中始终贯彻《课程要求》的精神，从拓宽、加深专业知识的角度出发，不断提升自身综合素质。唯如此，才能实现后续课程开设与教师自我提升的双赢。 　　【关键词】课程要求；后续课程设置；教师自我提升 　　【项目】本文系河南省高等教育教学改革重点研究项目“以个性化发展为核心模块化大学英语后续课程体系的构建与实施”（项目批准号：2012SJGLX114）的阶段性成果之一。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 　　【文章编号】1007-4309（2013）01-0013-2 　　一、大学英语后续课程开设的现状 　　大学英语后续教学是指学生完成大学英语基础阶段的学习（主要集中在大学一、二年级），在大学英语四六级统考之后，继续进行的提高阶段的英语教学（主要集中在三、四年级）。大学英语的后续教学是对于基础教学阶段的有效延伸、补充和完善，其宗旨是“加强基础，拓宽专业，提高能力，重在应用”（吴铭方等：1998），真正达到《大纲》提出的“以英语为工具交流信息”的要求。但大多数高校只在大学前两年开设大学英语这门必修的基础课程，这在新的形势下已经远远不能满足国家和社会对人才培养的需要。鉴于此，教育部高等教育司正式颁布了《大学英语课程教学要求》，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。在课程设置方面，要求各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分地训练和提高。课程的设置都要充分体现个性化。考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。 　　各高校根据《课程要求》和本校实际，在大学三、四年级纷纷开设了大学英语后续课程。这包括以下几类课程：（一）语言知识与技能类课程。这类课程的设置，一方面帮助英语比较差的同学夯实其语音、语法基础，另一方面又为英语基础较好的学生创造发展的空间，提高学生的英语听、说、读、写、译能力。（二）语言与文化类课程。用以扩大学生的知识面，增强其跨文化交际意识。（三）语言应用类课程。以培养高校非英语专业大学生的实际应用英语的能力为目的。（四）部分专业英语课程如商务英语、法律英语、计算机英语等。较为紧密地联系将来从事的相关领域，为就业打下相关基础。 　　二、高校大学英语后续课程教学对教师素质的要求 　　大学英语的后续课程无疑将对学生在整个大学期间尤其后两年的英语语言水平的提高、英语综合应用能力的增强起到积极的推动作用。最低限度，也能使得他们前些年的英语水平不至于大幅下滑。但同时，我们也应该看到，大学英语后续课程对高校大学英语教师提出了更高的要求，提出了新的挑战： 　　1.后续课程不是简单的基础英语课程，除了语言本身的水平要求，对开课教师的专业水准，专业方向的要求也有着显著差异。面对着这些新的需求，就凸显出教师资源不足，教师教学能力参差不齐的问题，许多开课教师无法将语言技能与专业知识有效的结合起来，后续课程无法实现以英语为载体进行专业交流的目的。 　　2.开设后续课程，需要教师重头开始，认真选择合理、优秀的教材，量身制定适合非英语专业的专业课程教学大纲、教学计划以保证大学英语后续课程的教学质量。 　　许多院校在在学生通过四级考试后开设了英语后续选修课程，如：《高级英语》、《高级英语听说》、《高级写作》、《英语报刊阅读》、《英美文学欣赏》、《跨文化交际》等，但都缺乏必要的专业针对性，无法满足各个不同专业的学生对于提高英语能力的真正需求。因此，摸索中的后续课程设置缺乏系统的具有专业针对性的教材和教学计划，更缺乏明确的教学目标和系统连贯性。 　　3.另一方面，高校大学英语教师在基础课程教学方面还存着着诸多问题无法解决：由于高校招生规模扩大，高校非英语专业大学英语教师人数与学生人数的比例严重失调，造成英语师资严重匮乏，很多院校大学英语实行大班化教学。在这种情况下，大学英语教师承担着繁重的教学任务，为了完成教学任务，他们无暇顾及对该学科先进的、前沿的教学理念的吸收与应用；青年教师在整个大学英语教师队伍中占有很大比例，其中很多从英语专业毕业后没有受过专门的师范教育，就直接从事大学英语教学。高校大学英语教师定期出国、在职