药剂学教学改革中应用PBL教学模式实践与体会①.docVIP

药剂学教学改革中应用PBL教学模式实践与体会① 　　摘 要：为提高药剂学教学效果，选择药剂学中缓控释制剂章节，引入PBL教学模式，强调以学生为中心，理论联系实际，提出课程设计思路与具体实施方法，充分调动学生学习积极性、增进团队合作意识、提高分析问题与解决问题的综合能力，以适应新一代高素质高水平药剂学专业人才培养的需要。 　　关键词：PBL 药剂学 教学改革 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0022-02 　　药剂学是药学专业的一门重要专业课，既有抽象的理论知识，又有较强的实践性和应用性，涉及面广。剂型是药剂学的重点教学内容，传统的教学方法通常是按照剂型的概念、特点、辅料、制备方法、质量评价等顺序进行讲解。这种讲述模式尽管在条理上比较清晰，但由于剂型太多，学生很容易混淆，张冠李戴，普遍反映药剂学比较枯燥难学，知识点多且缺乏连贯性，碰到具体问题仍感到无从下手。 　　以问题为中心（Problem-Based Learning，PBL）的讨论式教学是近40年来在世界各国高等院校日益受到重视的教学模式[1]。PBL将传统教学中以教师为中心的教学模式改变成以学生为中心，强调理论联系实践，提高学生解决实际问题的能力。在我国，这一方法在药剂学教学当中的应用尚处于摸索阶段[2～3]。为此，我们对某些重点章节、重点剂型采用PBL教学，以提高学生的学习兴趣，调动学生的主动思维，培养学生探究问题的积极性。 　　1 具体实施 　　1.1 教学内容 　　缓控释制剂是药剂学重点且难度较大的教学内容之一，涉及知识面广、综合性强。我校药学本科的课程设置中，药剂学安排在第三学年下学期授课。此时学生已经具备了一定的药学基础以及文献调研能力。同时学生在药剂学固体制剂章节中已经系统学习了与口服固体制剂相关的单元操作、剂型特点、常用辅料、制备方法以及质量评价等内容，故本次教学实践选择“缓控释制剂”这一内容展开。具体教学中，通常是以口服制剂为例，学习不同缓控释制剂的特点、设计原则、常用辅料、释药机制及评价方法等。 　　1.2 小组学习 　　首先由教师简单讲授缓控释制剂的特点以及处方??计时应该遵循的原则，然后将学生分成若干小组。每一小组给出不同类型的主药，包括药物的结构、名称、理化性质、临床适应症、使用方法和剂量，要求学生设计不同类型的口服缓释或者控释制剂，包括骨架型缓释制剂，膜控型缓控释制剂和渗透泵型控释制剂。为了保证教学质量，充分调动每一位同学的学习积极性，我们要求每一位同学在小组学习之前需提交调研报告，并以10%的比例计入最终成绩。在此基础上进行小组讨论，集思广益，确定最终的剂型和处方设计，并且制备多媒体幻灯片，各组同学派1名代表在全班汇报。 　　1.3 课堂讨论 　　课堂讨论是教学的重要环节，每组发言的同学从处方设计、缓控释原理、制备方法、注意事项及问题讨论等五个方面进行阐述，汇报完毕后，该组其他同学可做补充汇报。然后全班同学和教师可针对其汇报内容提出问题或发表不同意见。从已有课堂反馈来看，课堂讨论环节非常热烈，例如制备硝苯地平缓释片的同学，针对硝苯地平溶解度小的问题，采用粉碎过筛的方法增大药物在辅料中的分散度，同时采用缓释辅料羟丙甲纤维素制备亲水凝胶缓释片剂；有的同学则提出也可将硝苯地平原料药进行预处理，制备成固体分散体或环糊精包合物来增大药物溶解度；还有同学针对硝苯地平药效很强的特点提出设计成渗透泵片可达到零级释药的效果，不但可延长药物的作用时间，还可以减少亲水凝胶骨架片中药物的突释现象，更利于临床安全；也有同学指出如果制备成渗透泵片，制剂的成本增加，导致病人经济负担加重。教师在课堂讨论中起到重要的引导作用，不但需要控制讨论的节奏与时间，还需要随时解答同学提出的疑难问题，最后需对该组同学的处方设计进行点评，指出存在问题并引导学生加以完善。 　　1.4 课堂小结 　　讨论结束后由教师进行归纳总结，结合不同类型的药物，阐明缓控释制剂处方设计的一般规律和总体思路。对在汇报过程中同学暴露的问题如查阅文献能力及独立思考能力的欠缺等，教师也要在给予充分肯定的基础上指出问题所在并积极引导，避免使学生生产生挫败感，培养学生进一步主动学习的热情。 　　1.5 实验验证 　　结合我校药剂学设计性实验“口服缓释片剂的制备及质量评价”，各组同学对设计好的处方进行实践操作及验证。例如学生可以采用固体分散技术、环糊精包合技术或粉碎工艺增大硝苯地平溶解度，选择不同的缓释辅料（亲水凝胶类、非溶蚀类或生物溶蚀类等），采用湿法制粒压片工艺或粉末直接压片工艺制备缓释片，并通过硬度检测、片重分析及溶出度实验考察所制缓释片剂的质量，在无形中完成了一次制剂研发的完整过程，充分培养了学生的科研思维与动手能力。实