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活动理论在高中信息技术教学设计中应用 　　摘 要：活动理论将人认识的起点、心理的发展放在活动上，强调在活动中促进学生主体性发展，以兴趣为导引，以完成活动任务为评价标准。学生在活动中运用教师提供的学习资源和工具，进行自主建构，在掌握信息技术知识的同时，提升信息技术技能。 　　关键词：活动理论 信息技术 教学设计 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0227-01 　　随着社会的迅速发展，传统的教学理念已经不适合社会新型人才的培养。基于活动理论的信息技术教学设计的可取之处在于强调在活动中促进学生主体性发展，不再单纯的依靠教师讲授而被动接受知识。在进行教学设计之前有必要了解活动理论的基本内涵。 　　一、活动理论的内涵 　　活动理论源于康德与黑格尔的德国古典哲学、马克思的辩证唯物主义和维果茨基、列昂节夫、鲁利亚等人的关于人的发展的社会文化历史学说，他们认为活动是主体运用工具和符号作用于客体的过程。其结构系统如图所示： 　　从图中我们可以看出，活动系统是由三个核心成分（主体、客体和共同体）和三个次要成分（工具、分工和规则）组成的。次要成分又构成了核心成分之间的联系。 　　1.主体。教学活动中的主体即为学习者，是教学设计的具体执行者。活动理论中对主体的分析也就是学习者分析，应调查学习者已具有的认知水平，情感、技能等特征 。 　　2.客体。客