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论语块教学对优化独立学院大学生英语词汇习得影响 　　【摘 要】词汇学习是语言学习的基础。本文试从语块理论的角度探索英语词汇教学。在大学英语词汇教学中采用语块教学，培养学生的语块意识，帮助学生掌握有效的语块学习策略，从而提高独立学院大学英语词汇教学的效果。 　　【关键词】语块教学；独立学院；词汇习得 　　一、引言 　　词汇是构成语言的基本要素，是人与人之间进行有效交流的基本语言单位。因此，词汇学习在语言学习中占有重要地位。然而，词汇量的匮乏已成为独立学院学生英语学习的瓶颈，并直接影响到英语听、说、读、写、译等能力的提高。如何在独立学院内开展有效的词汇教学，帮助学生扩大英语词汇量，夯实语言学习基础，培养良好的语言学习习惯，这已成为其大学英语教学的主要任务之一。本文试图采用语块教学来提高独立学院大学英语词汇教学的效率。 　　二、语块（chunk）的定义与分类 　　目前，学术界对语块还没有明确定义，不同的语言学家对语块的理论定义还存在分歧。但究其本质都是指在真实语言交际中，以意义为单位的大于单个单词的语言词汇板块。因此，以语块教学为主的词汇教学主张将词的概念扩展到语块和固定组合形式，认为不同类型的语块是组成句子的基本单位。实际上，人们在语言交际过程中，存在着大量这样的语言语块，正是语块的连接使语言交际变得流利。 　　一般认为英语有四类语块（Lewis，1997）：1.词和短语。短语即由一个以上单词组成的固定词组。2.搭配词，指经常一同出现的词语搭配。最典型的是动词-名词、形容词-名词搭配。3.惯用话语，指形式固定或半固定语用功能的单词组合。这些可以是完整的句子，也可以是句子开头。4.句子框架和引语，指用于书面语的形式固定或半固定的单词组合。综上所述，语块包含了语义、搭配、语法和语用等各方面的信息，因此有助于扩大学生的词汇知识，提高其语言产出的准确性。 　　三、大学英语词汇教学现状 　　在大学英语词汇教学研究上，大量外语学者们对我国各类大学里非英语专业学生的词汇学习策略进行过调查研究。结果表明：关于英语词汇学习的策略，尽管大部分学生都认为在语境中记忆生词和运用生词是最有效的词汇认知方式，以机械性复述为特征的重复记忆是最不可取的记忆词汇方法（吴霞等，1998），但在实际的学习过程中，学生最熟悉、最常用的方法仍然是死记硬背（田华，2001）。针对这一现象，许子艳（2003）的调查显示：原因主要在于非英语专业学生的其它学科课业负担重，高达43%的学生几乎没有时间用于课外英语学习。另有31%的学生每天只用“不足一小时”的时间草草完成老师布置的英语作业。这一数据引起了英语教育者们的关注，相当多的学生对有效词汇学习策略不是不知，而是不为，更确切地说，是不能为，不便于为。另一方面，中国学生在英语学习过程中主要使用中介语。而由于“母语负迁移”的影响，学习中也出现了许多英语词汇搭配错误。 　　出现上述理论与实践脱节现象的原因在于：工作在一线的外语教育者们未能向广大的大学英语学习者们提供适合单词记忆，并兼顾听说读写译能力发展的语境，没有为这些学习者们搭建适合词汇记忆与英语综合能力发展的操练平台。作为一名在独立学院工作的教师，笔者深知独立学院大学生的英语基础薄弱。词汇量的匮乏，语法知识的缺少，这些都成为了学生提高其英语运用能力的绊脚石。因此，寻求一套适合独立学院非英语专业大学生英语词汇学习的认知体系是非常有必要的。 　　四、语块教学对独立学院大学生英语词汇习得的影响 　　在英语词汇教学过程中，当学生遇到新的单词时，便试图调用头脑中已有的知识去同化它，使其成为原有知识的一部分。但对于不同的学生而言，新的英语单词将以不同的方式纳入到原有不同的认知框架中去。以新单词stay的学习为例，可以有以下三种认知方式。① stay：停留；保持。② stay：（不及物动词）停留；（连系动词）保持。③ to stay at home：（动状结构）留在家中；to stay healthy：（系表结构）保持健康。第①种方法只把新单词的语义纳入到已有的词汇知识；第②种方法则把新单词的词性和词义纳入到已有的词汇知识；第③种方法将新单词的拼写、词性、搭配都与熟词知识结合，形成语块词汇输入到学习者的头脑中。显然，第③种方法的好处在于：第一，英语语块本身具备语意功能，可以提供真实的、有意义的语境，从而使新单词与大脑中已有知识的联系更加富有形象性和逻辑性。这有利于新单词被长久地保存和迅速准确地呈现。第二，英语语块本身具备语法功能，它不仅能呈现新词的准确词义，还能呈现新词的搭配原则，以及词性，词的正确屈折变化等。当这些短语与母语知识相连接时，记忆、提取的速度与准确性都得到提高。 　　语块化的词汇教学是结合具体语境的词汇教学。语境一般选用与学生的学习、生活息息相关的话题。这样有助于学习者在类似情