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论课堂教学与合作学习区别与联系 　　摘要：合作学习是国际上具有较大影响力的教学策略，几十年来得到了很多专家学者的关注。 在实际教学环节中由于认识程度、教学经验和教学大环境的限制，使课堂教学亘古不变的同时质疑合作学习，了解课堂教学和合作学习的特点和联系对于适时开展合作学习增强教学教过很重要。 　　关键词：课堂教学 合作学习 关系 　　在20世纪90年代初期，中国在合作学习的理论研究和实践学习方面取得了一些成效，并且在新一轮的教学改革中被大力倡导和推广。然而，在实际的教学环节中，很多老师会把合作学习和小班教学混淆，常常认为合作学习在常规课堂中行不通，只有在特定的环境和条件下才能实施并取得成效，他们觉得合作学习所倡导的学习状态是难以实现的。深入了解课堂教学和合作学习的特点和联系是更好的实施合作学习的基础。 　　一、常规课堂教学的特点 　　课堂教学指的是以班级为单位开展的教学活动，常被称之为班级授课制。它的依据是一定年龄、文化程度和数量的学生组成的固定群体，教师根据固定的课程、教学进度、教学计划对学生进行集体教学的一种组织形式。自1632年确定了班级授课制以后，近四百年间虽然进行了很多方面的改造和革新，但课堂教育仍然是学校教学的主要组织形式。这种传统的教学形式能够传承下来是因为它具备以下几个方面的特点： 　　（1）教学要求统一。 　　将学生按照年龄和知识水平分成固定的群体，由固定的老师对群体内的全体同学进行教学，每阶段有考核，成绩合格全班学生统一升入下一学年。 　　（2）按照科目分类教学。 　　课堂教学内容统一，根据科目的差异实行分科教学。由于教授内容一致，为大多数学生掌握同一水平的知识技能奠定的基础。由于是分类按照科目进行教学，为教师的专业特长和有针对性的培训提供了保障。 　　（3）学习时间统一。教授时间以“课”为单位，通过一节一节的课，把不同的学科内容划分为相对独立而又存在内在联系的各个组成部分。每一节课有具体的时间要求和固定的地点要求，每一节课通常只讲授一个科目，不同的科目有序交替的进行。 　　在这种教学模式下，教师很难兼顾到每一名学生，个体差异性常常被忽略，学生的学习需求也很难被满足。为了“顾全大局”保证全体学生掌握知识技能的水平，在实际的教学环节往往采用“抓中间，带两头”的方法。对于学生而言，无论学生本身是否适应老师的教学方法、方式和课程进度，都必须按照老师的要求跟上讲授进度和班级的平均水平。此外，在课堂教学中，教师更多关注的是学生掌握知识技能的情况，而忽略了学生个人本领、能力的培养和发掘，“教课本”和“学课本”是课堂教学的常见状态。 　　二、合作学习的特点 　　何为合作学习？在不同的角度有不同的诠释。综合各方观点，合作学习指的是，在传统的课堂教学中，借助不同小组的基本形式，通过小组同伴间的沟通与交流，以小组的目标达成为准则，以小组整体成绩为评价、奖惩依据的教学策略。简单的说，就是在课堂教学的合作环境中，小组成员的目标不仅会给自己带来收益同时会给整个小组带来好处。合作学习在突出积极互赖、人人尽责、生生互动、人际技能、小组自治基本要素的同时还具备以下几个特点： 　　（1）运用差异，关注个体。合作学习可以根据学生能力和兴趣的不同制定学习计划，虽然针对性不能与一对一教学进行媲美，却通过差异性学习小组的设立，把教师的目光从面向全班整体转向关注每一个相对独立的个体身上，对调动学生的积极性和主动性有很大帮助。 　　（2）聚焦意愿，满足需要。课堂教学是通过提高学生成绩调动学生的学习积极性，但学生心智不断成熟后，感到课堂上的事情不能让他们感到心情愉悦时，就会背道而驰贝里学习甚至鄙视学习成功的价值。因此，只有创造条件满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习的意义，才会愿意学习，才能学的更好更愉快。在合作学习中，通过小组内成员间的交流、检查、帮助满足学生相互尊重、关心、竞赛的需要，使每个人都有机会抒发己见乐于倾听。当由学生自己努力参与、协调、组织成功时，他们学得更多、更深刻、更愉快。 　　（3）培育技能，促进交往。合作学习在完成读、写、算传统课堂教学任务的同时还要完成人际技能任务。掌握合作交流技能的学生可以在为小组目标的达成过程中作出自己的贡献同时赢得同伴的喜爱，未能掌握合作交流技能的学生很可能在完成目标的过程中产生矛盾甚至中断活动。 　　（4）组建小组，自主自治。自主自治是合作学习成功的必备条件，缺少小组自治，活动将无法进行。教师管理5～10人甚至更多的小组课堂是无法想象的。 　　三、合作学习与课堂教学的关系 　　有人质疑，合作学习不利于形成班集体，也给学生的成绩评价带来很多问题。我们必须要搞清楚，合作学习不排斥个别学习，不否定课堂教学，甚至说课堂教学是合作学习的基础，合作，合作学习是是教学过程中的一种教学策略。应从以下几个方面理解两者的