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情境教学与高中历史课堂教学有效性 　　摘 要：随着新一轮课程改革的实施，教学方式的转变越来越倾向于“以学生发展为本”的理念。突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。那么如何建构以学生主动学习，积极参与，注重能力和方法培养为目标的现代教学模式呢？ 　　关键词：情境教学；实施原则；实施方法 　　笔者认为，教师最关键的是要给学生搭建好一个平台，而平台搭建的关键就在于是否有效地创设了历史情境。 　　一、情境教学的内涵与偏差 　　情境教学是保加利亚心理学家洛扎诺夫于1966年首创，又称为“暗示教学法”。在二十多个国家和地区试验，获得了优于常规教学的教学效果。情境教学是指在课堂教学中，为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生情感的体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。情境教学就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。情境教学可以贯穿于全课，也可以是在课的开始、课的中间或课的结束。结合学科特征，历史情境教学是指教师从历史教学的整体目标出发，针对不同层次学生的心理和认知特征，挖掘教材中的情感因素，运用各种教学媒体和形式再现历史情景或创设历史情境，激发学生的情感体验，强化对史实的认知，培养历史思维和创新能力，培养人文素养。实施历史情境教学能提高课堂有效性，这种教学方法正在被越来越多的历史教师所采用，但是在实际操作过程中出现了一些偏差，如不及时加以纠正，势必给中学历史教学带来负面影响。 　　1.片面依赖多媒体课件，教学缺乏互动性 　　和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有明显的优点，但这一思想如果走向极端，就会出现误区。很多教师认为“无多媒体不是优质课，无多媒体不是公开课”，而其所运用的多媒体课件，只是简单的文字加图片，实际教学效果是要打问号的。另外，单纯强调历史资料，特别是影音资料与图片的使用，忽视了对问题的设计与挖掘。有些教师过于重视课件的技术性和趣味性，在追求趣味性的同时，分散了学生的注意力。这样的课看上去热闹，实际上收获很少，学生的思维很难被激活，历史课的教学目标也很难实现。部分高中历史教师过于依赖多媒体，课前设计好了上课的思路、步骤，上课时，教师变成了操作员、解说员，计算机多媒体代替教师成了课堂的主导者。多媒体占据的课堂教学时间比重过大，从头到尾的演绎，教师的讲解阐述、启发诱导的时间被挤占，忽视了课堂教学的灵活性和学生学习的自主性。 　　2.无效教学情境，课堂华而不实 　　有些教师认为问题情境教学就是教师提出问题，让学生带着问题去看书，然后在此基础上让学生来回答问题，且认为课堂上越热闹越好。教师所提问题过于简单，组织学生小组讨论时向学生暗示所谓的正确答案，小组讨论变成“小组聊天”。营造角色情境，让学生进行历史课本剧表演，演绎历史事件，是情境教学的重要方法，但笔者认为在高中历史课堂上并不适用。学生往往按事先准备好的台词念一念，走过场，热闹过后恰恰忽视了历史学科内容，而且所占时间过多。这样的课堂有作秀之嫌。 　　二、情境教学的实施原则 　　1.互动性原则 　　师生互动是师生双方在教育活动中的相互交流、影响，只有两者的积极因素得到充分调动，才能够保证互动的有效性。要使两者的积极因素充分调动，应该在历史课堂情境教学中做到：平 　　等和谐、开放互动、质疑答问、自由创造和发展能力。创设历史情境，让学生做能做的事，使学生成为知识的探究者，成为课堂的主体。历史情境教学应以学生的积极参与为前提，能充分满足学生的需要、动机和兴趣。在教学过程中，教师应重视使学生在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。 　　2.民主性原则 　　民主平等的师生关系是进行情境教学的重要组成部分。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。无论是资料收集、小组讨论还是社会调查，都应鼓励学生全员参与，不可指定教师偏爱的学生，应给每个学生提供一个平等的平台。调动学生的学习热情，使学生有学习的自觉性，由“要他学”变为“他要学”，使师生关系成为平等民主的合作关系，在轻松快乐的学习氛围中优化教学的三维目标。 　　3.创新性原则 　　情境教学重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为学生创新动机的激发提供了契机。陶行知说：“教是为了不教。”情境教学可以激发学生的创造性，教师应时刻注意对学生进行思维训练，来培