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“多动儿童”参与英语语言实践活动引导 　　“多动儿童”生活在自己游戏的世界里，上课不认真听讲、不能和同学进行合作、不能用英语语言交流等，从而导致这类孩子的英语语言能力低下，学习缺乏自信，阻碍了学生的发展。引导和帮助“多动儿童”参与语言实践活动，提升综合语言的运用能力，促进学生的全面发展，显得尤为重要。 　　学生在课堂上注意力是否集中，直接影响到课堂教学的效果。集中学生的注意力是教师组织教学的一个重要方面，是教学成功的关键。研究表明，集中力是人类一项非常重要的能力。不仅是在学习的时候，即使是在日常的生活中，我们也需要集中力。但是随着科学技术的发展，吸引目光的东西愈来愈多，尤其是儿童，患有集中力障碍的人数都在急剧增加。其中，“多动”的儿童愈来愈多，这是一个严酷的事实。 　　我在教学中也发现，总是有那么几个学生课堂上不能坐正，一会儿叩桌子，一会儿转向旁边的同学，一会儿悄悄地做各种小动作，咬铅笔、吮手指、切橡皮等。在进行语言实践活动时，也只是自己玩游戏，并没有运用英语与同伴进行交际，只是独自地进行自己的“语言”实践活动，这就阻碍了他们的学习，不利于他们英语语言能力的提升，我把这类学生定义为“多动儿童”。他们便成为我关注的目标，探索帮助这类“多动儿童”参与语言实践活动的途径便成为我刻不容缓的问题。 　　一、“多动儿童”问题的提出 　　多动症是注意缺陷与多动障碍的俗称，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合特征。本文中的“多动儿童”是指那些课堂上注意力集中困难、注意力集中持续的时间短、活动过度的学生。从课堂教学中发现，这类学生无论处于何种场合，都不受外界规矩的限制，即便是在严肃、安静的场合也显得活动过多，甚至会影响别的学生学习。 　　二、“多动儿童”不愿参与语言实践活动的原因分析 　　1.缺乏良好的语言学习环境 　　众所周知，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。小学生天生活泼好动，好奇心强，乐于接受新鲜事物，他们希望自己和课文中的孩子一样处于一个宽松、活泼、丰富多彩的语言学习环境，利用游戏、歌曲、猜谜、对话等活动交流自己的情感，施展自己的表演欲望以及语言能力，在轻松的语言环境中获得成就感。但是由于我们的学生并不是生活在真实的英语语言环境中，他们很少或几乎没有与外国人对话的机会，口语练习也局限于书本上机械的操练，没有良好的语言训练空间，学生觉得枯燥、乏味，随之抵触这种课堂。 　　2.学生注意力不集中 　　从问卷调查中了解到只有15%的学生注意力能跟随教师去思考学习，55%的学生的注意力集中困难，还有30%的学生很难参与到课堂语言实践活动中，这不利于学生综合语言能力的提升。 　　3.学生羞于说英语 　　从问卷中可以看出，大部分的学生还是喜爱说英语的，也愿意参与英语课堂活动，但是有50%的学生因为害怕出错，羞于表达自己的观点，尤其是性格内向、成绩较差的学生，怕语音语调不标准，缺乏自信而不敢开口说，怕出错被老师批评，怕同学笑话，不愿意与人交流，学习上缺乏自信心，学习无主动性，慢慢地就成了哑巴英语，因此很难获得学习上的一种成就感，不利于激发学生的学习兴趣。 　　4.师生之间缺乏感情交流 　　学生喜欢得到教师的关注，尤其是这类特殊的“多动儿童”更需要教师的关爱。这类学生因为爱动，导致注意力不集中，自信心随之缺乏，继而引来一系列的心理问题，如果不及时疏导，就会形成恶性循环。因此教师要善于利用倾听、沟通、谈话等技巧与学生达成共识，引起感情上的共鸣。 　　三、“多动儿童”参与语言实践活动的途径 　　1.教学设计提升“多动儿童”参与的兴趣 　　在教学中要始终遵循语言教学规律，在课堂上应创设真实的语言环境，让学生在贴近生活的语言环境中，通过感知、体验、实践、合作等方式，实现任务目标，形成和发展“多动”学生的语言运用能力，并内化成其自身的技能。 　　在5A Unit 2的教学中，我以“多动儿童”爱动、注意力不集中、喜爱新奇事物的特性，通过交互式电子白板任意提取拖动、增大或缩小、隐藏或显现、书写涂改、聚光灯、幕布、遮盖等功能的使用，以及相关图片、视频动画等资源的呈现，为“多动儿童”提供了一所“new house”以及非常丰富的感性材料。一方面，有利于“多动儿童”直观地感知本课新授单词和句型，有效突破重点、难点。另一方面，有利于激活“多动儿童”的思维，提升学习兴趣以及他们的综合语言运用能力。 　　2.以案例研究增强“多动儿童”参与的信心 　　在成长的过程中，这类“多动”的儿童总会成为教师的“宠儿”。也正是因为这样，他们的内心或多或少的发生着变化。作为教师，我们除了关注儿童的学业成绩，更要关注儿童心理上的细微变化。儿童缺乏自信、注意力不集中，其实都源自内心的变化。为了更好地走近“多动儿童”