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中职语文课堂渗透心理教育几点做法 　　摘要：作为人文科学，语文在学科教学与心理教育相互渗透方面有着得天独厚的优势，本文就语文课堂中如何渗透心理健康教育进行了探讨。 　　关键词：中职；语文课堂；心理教育 　　课堂始终是教育的主阵地，教师利用课堂对学生进行心理健康教育，是每一学科都可做到的事情，也是必须要做的事情。只有全方位地对学生进行教育，才能培养出身心健康发展的有用人才。语文作为人文科学，在对学生进行心理健康教育渗透中占有更大的优势，对学生形成正确的人生观，拥有宁静愉悦的心境、和谐的人际关系、良好的心理承受能力等能起到润物无声的教育作用。 　　一、努力营造良好的课堂氛围 　　课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。积极良好和谐愉快的课堂氛围，会让学生的大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。因此，营造良好的课堂氛围，是教师的重要任务。 　　在这点上，笔者是这样做的：首先，不把自己的不良情绪带到课堂上。从打预备铃开始，就微笑着站在门口，耐心地等待学生安静，待上课铃响起，轻松地跨上讲台，用饱满的声音说上课、说同学们好，用自己的激情去感染学生，用标准的鞠躬来回敬学生，用自己的真情去回报学生，给他们民主、平等意识，令学生得到充分的尊重，上课时不会产生被压迫感，始终保持一种宁静愉悦的心境。其次，精心设计教案。导语、学习过程、问题、课中放松一分钟、结果评价等进行充分准备，激发学生阅读兴趣，激起对新知的好奇，产生对问题的思考，最终体验学习的成就感，赢得更积极和愉快的心情，从而使学生形成身心健康发展的良性循环。最后，重视师生互动。本着和学生一起学习的心态，让师生互动在轻松的氛围中进行，学生在其中获取文化知识，收获积极的学习状态。 　　二、充分挖掘富含情感因素的文本 　　《中等职业学校语文课程纲要》将说明课文分导学、选学、自学三类。笔者在选取新授内容时就有意识地在选学、自学文本中挖掘情感因素丰富的课文，有针对性地利用教材渗透心理健康教育。例如，高一课本中马毓俊的《我平庸，我选择快乐》表达了乐观地看待人生的生活态度。在教学中，笔者适时引导学生要有不自卑、不强求、不奢望、努力充实自我的正确人生态度，平庸的人也会在合适的岗位上为社会贡献自己的力量，生活也就自然快乐。这对刚承受中考失利，觉得不敢抬头的中职生来说，无疑给他们自卑的心灵打了一剂强心针，可助其重新扬起生活的风帆，勇敢自信地直面现实。又如，高二课本中席慕容的《争夺》，在引导学生学习作者与现实争夺享受大自然美妙的权利的快乐心情，身心受到感染的同时，还要求学生要学会欣赏大自然，学会给自己减压。笔者在肯定学生的减压方法的同时，又向学生传递了心理健康的人应该有适度的情绪，充分的理智，切忌过喜过悲，保持宁静愉悦的心境，从而让学生学会调节控制自己的情绪。 　　三、巧妙利用大声朗读 　　在语文课堂上利用大声朗读这一策略，能使学生集中注意力学习，唤起学生的心理指向，并创造有凝聚力的小组。在学习《将进酒》一文时，笔者在重点指导了阅读技巧之后，要求学生大声地朗读，并分组进行朗读比赛，课堂气氛很好，学生积极性很高。这种方法可以让学生在听读中享受快乐，培养创造思维，拓展无限想象的空间，还可以让学生感受课文人物的喜怒哀乐，丰富情感，领悟人生的真谛。在朗读时，为了增强现场效果，引发学生的阅读兴趣，笔者在示范朗读时适当运用体态语言，有时改变自己的声调，来扮演诗人的声音，朗读的速度根据内容所体现的情感调整节奏，形成抑扬顿挫之感，并让学生全神贯注地进行模仿朗读，更好地理解作者写此文的情感态度，从而培养学生丰富的情感世界。另外，还可以把朗读分成不同的形式进行比较，并适时进行激励评价，让学生在丰富的情感体验中获得心灵的愉悦，从而达到身心健康发展。 　　四、机智处理失控的突发情况 　　教学过程中经常会出现有利于实施心理教育的教育情景，有些不能意料的突发情况在教师的机智处理下会变成很好的心育教材。笔者在讲授《我的一位国文老师》一文时，讲到文章的最后一段，谈到先生的去世，学生和文章作者一样，心情都沉重起来。这时，一个男生却冷不丁地冒出一句“死得好”，当时全班学生都看着他，然后又将目光转向笔者。笔者的第一反应就是，这个学生的心理有阴暗面，如何让他的心理阳光起来，这是教师的责任。于是，笔者对全班学生说：今天，我们在这里学习作者的文章，其实也是在跟作者、作品主人公进行真诚的对话、交流，而进行这样的沟通首先需要的是真诚善良，尊重宽容，任何对作品主人公的不敬都是对自己的不尊重。正如惠特曼所说，不尊重他人，就是一种对自己的不尊重。通过对这件事的处理，这位学生认识到了自己的问题，认识到尊重他