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基础日语教学模式探讨 　　基础日语是针对日语专业大一大二新生而开的精读课程，大致是每周10节。其教学目的是通过两年的学习，使学生掌握单词约6000个，语法500条，达到日语能力考试二级水平，并且通过国家日语专业四级考试。传统的日语教学模式――填鸭式太过陈旧，始终是以教师为主体，学生的能动性和创新性难以得到充分的发挥。而针对日语系大一新生的引导式和针对日语系大二学生的启发式，很好地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主观能动性。真正实现了教师的“授之以渔”，使学生学得轻松愉快，教师也乐在其中。 　　基础日语教学模式填鸭式引导式启发式基础日语是针对日语专业大一、大二新生而开的精读课程，大致是每周10节。其教学目的是通过两年的学习，使学生掌握单词约6000个，语法500条，达到日语能力考试二级水平，并且通过国家日语专业四级考试。《高等院校日语号业基础阶段教学大纲》对高校口语专业基础阶段的教学目的作了统一的具体规定。即“使学生树立良好的学风，掌握日语基础知识；训练听、说、读、写的基本技能；培养实际运用语言能力，丰富学生的社会文化知识并使其了解日本概况，为高年级学习打下坚实基础。 　　一、基础日语的传统教学模式 　　一提到语言学习，方法可以有多种，如反复强调法，联想记忆法，经典研究法，等等，但是模式往往多采用填鸭式，即一股脑儿把知识灌进学生的头脑中。这种传统的教学模式如果成功实施的话，其收效是有的，但是弊端也很大。往往造成学生对单词和语法记忆混乱，或者多次反复强调后学生仍无深刻印象。要应付英语过级考试及各种社团活动的学生们也容易埋怨单词语法过多过杂或老师不够细心等。其实，既不是时间不够，也不是单词语法过多，更不是老师不够细心，而是教学模式―填鸭式带来的严重问题。而且，以教师为中心的“满堂灌”的教学模式，其结果往往是制造了教师的“一言堂”，久而久之，学生就失去了日语学习的兴趣与积极性，给教学带来负面影响。 　　二、针对大一新生采取的教学模式――引导式 　　俗话说，授之于鱼，不如授之于渔。引导式的核心就是除了教授???识以外，引导学生去自学，让学生能自己掌握学日语的诀窍和方法，在学生大脑中构建有效的学习系统，让学生能独自在学海中掌舵。但是，说起来容易，做起来难。学生大都在进高校前都没学过日语。所以在大一的学习过程中，还少不了填鸭式的辅助，所以在一定程度上，大一新生的教学模式实际上是引导式为主，填鸭式为辅。如教授“猿も木から落ちる.”(智者千虑，必有一失)的过程中，可以先让学生猜一猜这个谚语的意思。学生可能会说出“谁都会犯错”之类的答案，然后老师再引导学生说“谁都会犯错用成语该怎么讲”，学生这时必然开悟，说出“智者千虑，必有一失。”又如，在讲述“入乡随俗”（?に入れば、?に?う）这句成语时，引导学生从汉字字面去猜测，学生很快就会说出“?に入れば、?に?う”是入乡随俗的意思。又如，在传授歌舞伎相关的文化知识时，除了让学生朗诵资料上歌舞伎的发展历史外，还可以进一步引发学生的思考，即歌舞伎为什么能成为日本的传统艺术。让学生去思考歌舞伎的艺术价值。总之，在引导式的教学模式里，老师仅仅是领航人，而学生还是独自掌舵。所谓的“师傅领进门，修行靠个人”就是讲的教学要引导。总之，以引导式为主，填鸭式为辅，必将收到更好的学习效果。学生的学习兴趣将会高涨，学习效果也会大增。 　　同时，在教学方法上也要有创新。除了让学生多参加日语角和日语相关比赛之外，在课堂上，还应该在传授知识的同时，也经常播放一些音频文件来练习学生的听力。如果有多媒体的话，还应该经常播放一些视频来加深学生对日本文学文化的印象。如传授日本茶道文化时，除了给学生讲授茶道的流程，还可以播放网上下载的茶道相关视频，加深学生的印象。在课上也应该经常给学生进行对话练习，让学生分角色表演，等等。还可以经常下载一些课堂练习和考卷给学生课后做，课堂上讲，来测试学生的学习水平。总之，通过一系列手段和方法对学生加以引导，必将事半功倍。 　　三、针对大二过级学生采取的教学模式――启发式 　　大二的学生经过一年的学习，大多对日语基础知识有所掌握。这时的学生必然对老师有了更高的要求。老师应该如何应对？笔者认为，教学模式此时应该有新的调整，即从引导式调整为启发式。在这个模式中，领航的不再是老师，而是学生自己。老师的作用即是告诉学生在学海中掌舵的技巧，保证学生能完美的完成自己的航行。 　　如上课讲到“??“（轻松）时，让学生造句“他轻松的拿起了行李”（译文为??に荷物を持ち上げる。）可以启发学生举起一词是“拿“（持つ）和”上来“（上げる）两个词的复合词，学生自然会说出”持ち上げる“（拿起）。在讲述“??”和“身?”的区别时，可以启发学生“??”第一个词是和“?”（精神），“身?”第一个字是“身”（身体），学