增强小学数学教学中情境创设实效性.docVIP

增强小学数学教学中情境创设实效性 　　【摘要】情境创设在小学数学教学中有着极其重要的作用，在数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学的有效情境，是非常重要的工作。 　　【关键词】数学教学有效情境误区思考 　　“让学生在具体的情境中学习数学”是新课标倡导的教学理念。“经历从具体情境中……”“能结合具体情境……”“在现实情境中……”这些提法在标准的具体目标内容中占有相当大的比例。在课堂教学中，广大教师都积极地力求体现“创设问题情境――学生主动探索――建立数学模型――解释、应用和拓展”模式。相当一部分有效的情境在改变教学方式方面起到了很好的推进作用，能使学生经历情境体会数学，了解数学，发展数学。但是部分教师在情境创设的过程中也存在着一些误区，如下： 　　1、情境创设变了“数学”的姓。 　　课例：《统计》 　　师：（多媒体呈现“动物运动会”情景图）看到了什么？ 　　生1：一些小动物在参加比赛。 　　生2：动物们在开运动会，小狗、小猴、小兔都来了。 　　师：（出示“操场上有 ______ ， 它们有的______ ，有的________ ，还有的________________ 。”）请你照这样来说一说。 　　生3：操场上有小狗、小猴、小兔，它们有的跳高，有的跑步，还有的在休息。 　　师：你说的真好！还有谁想说？ 　　生4：操场上有调皮的小猴，长耳朵的小兔，快乐的小狗，它们有的跳高，有的跑步，还有的在操场上休息。 　　…… 　　这样的情境怎么看都不象是在上数学课，这不是说话课吗？让学生看图说话，训练语言呢！ 　　2、情境仅为兴趣而设。 　　课例：《认物体》 　　师：今天小猪嘟嘟想请大家到它家去玩，小朋友知道为什么吗？猜猜看！ 　　生1：过生日。 　　师：不对！ 　　生2：买了新玩具。 　　师：不对！ 　　（学生情绪很高，争先恐后地举手。） 　　生3：请客！ 　　师：还不对！ 　　生4：搬家！ 　　师（喜笑颜开）：恭喜你！猜对啦！小猪嘟嘟盖了间新房子，请大家去参观呢！ 　　（出示图片“小猪的家”）你们看，小猪的新房漂亮吗？有什么特别的？ 　　教师似乎为学生提供了一个开放的猜测的情境，花费了这么多时间，学生的兴趣是提高了，但兜了一大圈才绕到数学内容上。情境创设仅仅为了激发学生的兴趣吗？ 　　3、情境创设形式化。 　　课例：《比例的意义和基本性质》 　　师：同学们，再过几天我们就要去春游了，同学们知道去哪里吗？ 　　上海野生动物园。 　　（出示一张上海地图）老师从地图上查到了上海野生动物园在上海的浦东地区，你们高兴吗？ 　　生：高兴。 　　师：可见地图可以方便地让我们找到要去的地方，是吗？ 　　生（异口同声）：是。 　　师：你们知道是什么原因吗？ 　　生：不知道！ 　　师：原来地图上有比例尺。今天我们就一起来学习比例的知识。 　　学生对比例的认识有内在的需要吗？这样的情境只不过是作为了一种摆设而已。比例的应用情境应该让学生产生自己提出问题的需求，为学生提供充分的解决问题的空间。 　　新课标教材的编写提倡新的教学方式，要求教师为学生提供具体的学习情境，设计富有情趣的数学活动，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程。教师应创设有效的情境，要以学生发展为本，要有利于激发学习兴趣，有利于引发问题意识，有利于启迪数学思维。教师还应组织学生开展活动，并在活动中加以指导。那么在教学中如何使创设的情境更有效呢？我认为可以从以下几点去尝试： 　　1、创设故事情境 让教学生动有趣 　　对于低年级的学生来说，他们比较爱听故事，因此将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。 例如，在教学“上、下”这一课时是这样创设故事情境的：创设情境，导出上、下的位置关系， 　　同学们喜欢小动物吗？你们听过《狐狸和乌鸦》的故事吗？老师给同学们简单讲述《狐狸和乌鸦》的故事后，问：你们知道为什么乌鸦嘴里的肉会掉到狐狸的嘴里呢？（因为乌鸦在上面，狐狸在下面）今天我们就来学习《上下》这一课。又如我教《直线、线段的认识》这一课，我开始上课就讲了一个孙悟空金箍棒的故事；同学们可认识孙悟空吗？他有一支金箍棒，好厉害啊！要长变长要短变短的，大家闭起眼睛想象一下，老孙的这支金箍棒有什么特点呢？（笔直的、能变长变短的、可以两头无限延长的等等）今天啊，我们要学习一种象老孙金箍棒一样的“线”：笔直的、两头可以无限延长的------。通过故事导入，激发学生的学习兴趣，促使学生积极的思考问题。有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。这里充分利用这一问题情境在激发学生学习积极性的同时，让学生从编故事的过程中获得数学知识，而不是单纯地依赖老师地讲解去获得，充分培养了学生地想象能力和语言表达能力。 　　2、