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提高初中英语听力教学有效性策略研究 　　[摘 要]针对牛津初中英语Integrated Skills版块教学中存在问题，教师可结合自己的教学实践，从听前、听中、听后阶段，探讨提高初中英语听力教学有效性的策略与方法，激发学生参与课堂的积极性，发展学生的思维，提高学生的听力和综合语言运用能力。 　　[关键词]听力教学；有效性；策略 　　[中图分类号]G633.4 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）14-0060-02[作者简介]纪桂霞（1977―），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市外国语学校教师，中学一级。 　　一、听力教学中存在的问题 　　在一般的语言交流活动中，听占言语交际活动总量的45%。（译林版）牛津初中英语教材在每个单元设置了Integrated Skills 版块，将听、说、读、写训练糅合在一起进行综合操练，旨在培养学生的综合语言运用能力。Integrated Skills部分提供了大量丰富的语言材料，一般包括听后填表格或补全记录、根据所听内容判断正误或补全短文、对话交流等部分。然而笔者在教学实践中发现听力教学存在一些问题： 　　1.一些教师教学形式单一，机械使用教材中的听力材料，不能根据学生实际情况对听力材料和任务进行处理。教材中的一些填词练习有一定的难度，很多教师没有兼顾不同层次学生的需要，造成优生吃不饱，学困生听不懂的现象。 　　2.大多数教师通常采用“听录音――完成练习――核对答案”的教学流程，学生学习积极性不高，课堂教学气氛沉闷。教师与学生之间缺少互动交流，学生之间缺乏合作探究。 　　听力活动是一种积极的教学活动，应当以学生为主体。教师要把握好听力活动的难易度，根据教学需要和学生现有水平，创造性地处理和设计听力活动，引导学生积极、主动地参与到听力活动中来，提高听力教学的有效性。 　　二、提高初中英语听力教学的有效性策略 　　听力教学一般分为听前、听中、听后阶段。 　　（一）听前阶段 　　听前活动是听力的准备阶段，借助于一些活动，为后续的听中阶段和听后阶段作词汇、话题、背景知识等方面的铺垫和准备。 　　1.创设情境，导入话题 　　教师可以用多媒体播放与本单元话题相关的歌曲、视频等，激发学生兴趣。如七（下）Unit 5 Amazing Things单元，听力部分是有关动物的奇闻异事。笔者首先呈现各种动物的图片，再以“Which animal is missing？”的游戏，快速导入新课，在游戏中复习巩固了各种动物的名称。又如在七（下）Unit 4 Finding your way，笔者以动画视频“辛巴狗和哈米兔寻宝”和“一张寻宝图”来激活学生关于“寻宝”的背景知识，再以游戏“What place am I going？”自然过渡到听短文寻宝的听力任务中。 　　2.师生自由会话 　　听力任务前，教师可以选择与本单元话题相关的问题，在师生自然、真实的交流中，自然过渡到听力活动。如9A Unit5 Films教学中，笔者以下面的问题与学生交流：“Do you often see films？ Do you often watch films at the cinema？ Which cinema do you often visit？ What type of film is your favourite？ Why？” 又如在8B Unit6 A Charity Walk中为了帮助学生了解慈善毅行（charity walk），笔者以下列问题导入新课：“Do you want to help people in need？ What can we do to help them？ We can also organize a charity walk.”然后再以多媒体呈现香港慈善毅行的图片和视频。 　　3.头脑风暴 　　教师可以借助头脑风暴引导学生快速回忆和联想，罗列出相关话题的单词或短语。经常进行这样的训练可以培养学生的发散思维和开放性思维能力。如七（下）Unit4 Finding your way，笔者在听前阶段以头脑风暴的形式，引导学生快速说出本单元所学的路线指示语，为后面的听力活动扫除语言障碍。又如七（上） Unit8 A Fashion Show，笔者以问题“What kind of clothes do you know？”引导学生快速抢答服饰名称“jacket， sweater， jumper， blouse， shirt， T-shirt， skirt， dress， trousers， jeans， shorts， socks， tie， scarf， shoes， trainers， boots…” 　　简洁、有趣、有效的听前活动迅速激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识