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多媒体在物理课堂教学实践中运用与思考 　　二十一世纪是信息化的时代，计算机、互联网将信息极快地传递。计算机、互联网的使用已经普及到各行各业，并正以惊人的速度改变着人们的生活方式、学习方式和工作方式，多媒体信息技术已经成为人类生活的一部分。教育是一种社会责任，教育促进了人类文明发展，教育的方方面面也都会受到社会发展的影响，特别是教育教学。计算机、互联网也给广大教师带来了新的教育理念、教学观念，改变了传统的教学方法。现今，广大教师已经能够主动地将多媒体应用到课堂教学中去，使课堂教学达到最优化。 　　初中物理是整个学生时代物理的入门，强调知识性、趣味性，应用性，教师需要给学生许多感性认识。在教学中，教师也会遇到一些问题，不能以形象直观的形式让学生认识理解，只能靠传统方法“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”讲解分析给学生听，教学方式单调。学生无法看到实际物理现象，没有感性认识，接受理解起来困难，解决问题的能力就更弱了。而多媒体辅助教学，不受时间，空间的限制，能够向学生展示当时当地无法直接看到的事物的形态，有利于学生全面整体地认识客观世界，建立形象思维。同时，多媒体教学把抽象概念具体化，对难以用实验展示的现象进行模拟，有助于学生对知识全面正确的理解。 　　一、多媒体有助于学生建立感性认识 　　初中学生对物理知识的理解，需要在感性认识的基础上加深提高，这就需要学生在课堂和生活中处处细心观察。但并不是每一位学生对每一种物理现象都有生活体验。因此，在物理课堂上，多媒体技术的运用就可以让每一位学生体验。例如，在学习连通器的应用时，大多数学生没看过船闸怎么工作。教师可运用多媒体，将轮船通过船闸过程制作成动画，将船通过船闸的整个过程展现出来，形象直观。学生观看后就能深入理解连通器原理。再例如，在学习噪声和乐音时，教师可播放工厂、工地城市噪声和优美音乐会视频片段，让学生感受噪声和乐音，再利用示波器把噪声和乐音的波形展示出来。学生很快就能从多角度认知噪声和乐音及其本质区别。 　　二、多媒体有助于激发学生的学习兴趣 　　物理课程的特征之一是内容抽象。多媒体可将抽象的知识、概念转化成形象生动的图片、音象，直接刺激学生的视听器官，不仅能帮助学生建立物理情境，体验出形象与抽象的关系，而且能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，加深学生记忆、理解物理知识。例如，在学习磁场时，由于磁场比较抽象，学生看不见，摸不着，理解起来很困难。教师可利用多媒体技术形象地展示出磁体周围磁场分布，学生理解起来就比较容易了。 　　三、多媒体有助于模拟一些难度实验 　　初中物理的有些实验，在学校环境里不适宜做。例如，比热容的实验，由于实验条件的限制，我们很难确保热损失较小，实验误差特别大。教师可采用多媒体技术，模拟实验过程，使学生感知实验过程，有感性认知。另外，多媒体还可以节约实验时间，使课堂高效。例如，对于测定大气压强的托里拆利实验，教师可利用多媒体播放实验视频，让学生观看实验过程，可节约课堂时间。再如，人体触电实验，不适宜实际做，教师可用多媒体模拟人体触电过程又可避免实验危险。 　　四、多媒体扩大了课堂容量，丰富了课堂内容 　　多媒体可使课堂容量更大，内容更加丰富，提高课堂效率。多媒体课件可将一堂课的主要内容以不同的形式展现出来，如，模拟理想实验、制图、制表格、当堂练习巩固等，免去教师忙于“一张嘴”空讲、“一支粉笔”满黑板写画，节省了大量时间。教师只要课前充分准备，可利用多媒体将相关联的知识点联系到一起，建立起完整知识体系。尤其是对于复习课，多媒体更有利于知识的前后联系、融会贯通。这样就大大丰富课堂的容量，有利于提高课堂效率。 　　但是，任何事物都有其两面性，多媒体教学也不例外。 　　首先，多媒体教学不能代替学生的自主探究实验。物理学是一门以实验为基础的自然学科，物理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。在学生实验的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，学生实验能有效地锻炼学生动手的能力，从而能提升学生的物理素养。而要提升学生的能力、培养学生的科学素养必须重视物理的实验教学。虽然多媒体可模拟许多实验过程，但多媒体动画展示的实验过程是理想化的，忽略了许多可能影响实验结果的因素，与实验事实差别很大，不可能完全再现实验的真实过程。多媒体模拟理想实验从某些方面来说会束缚学生的想象空间，束缚学生的创造性想象，减弱学生空间想象的自觉性。多媒体的过度使用，会阻碍学生抽象思维能力的培养，抑制学生联想思考能力的发展。这不利于学生物理素养和能力的培养。所以多媒体实验动画绝不能完全替代物理实验的探究。 　　其次，合理运用多媒体。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，多媒体课件的内容、流程也应不同。如果我们忽视了这些，盲目引进多媒体的结果只能是造成学生机械、僵化