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体音美专业大学英语教材选用特殊原则 　　 　　 【摘要】近年来由于体音美专业的学生在求学、就业等方面受英语水平制约的状况越来越明显的暴露出来，因而一些高校把体音美专业学生的英语水平的要求上升了一个高度。体音美专业的大学英语教学是基于一般本科大学英语教学之上的，所以大学英语教学改革中的一些理念和方法值得体音美专业的教师在选用教材等方面借鉴。但是由于体音美专业与其他本科专业又有极大的不同，因而在制订目标、选用教材、教师备课、课堂教学、教学成果检测方面也有很多的不同。本文讨论了体音美专业在选用教材时的一些特殊原则。 　　 【关键词】体音美专业大学英语教材学生特点专业特点 　　 【基金项目】本文属于“咸阳师范学院2012年科研项目”阶段性成果，项目编号12XSYK050，主持人：王翠英。 　　 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0114-02 　　 教材之于教师，如同经文之于高僧，应是入于心而不出于口，出口的是经过自己阐释的偈语，且能被大众理解接受的；教材之于学生，如同显微镜之于科学家，用之则洞若观火；教材之于教学，如同计谋之于战争，既不可或缺又不能拘泥于斯。因而教材是教师备课的蓝本，教学的工具，学生接受知识的一种媒介。 　　 但是我们在选用教材是还需要考虑一些自然的和社会的因素，如能够激起学习情趣、深浅适度、能温故又能知新、既实用又科学等。本文针对体音美专业的学生和教学背景特点以及教学需要提出了一些选用教材的新原则。 　　 1.体音美专业的大学英语教学特点 　　 1.1心理特点 公共课 　　 就目前大部分高校对大学英语的定位来看，它是公共课，必修课，学位课。但是对于体音美专业的学生来说，比起那些各具特色的专业课，其在学生的平时学习中的位置就逊色了许多，尤其是对于那些准备本科毕业就就业，未来工作和英语关联不是很大的学生。比起专业课上课时间的灵活性、授课方式的多样性，大学英语课堂就枯燥、机械了许多。 　　 在大学英语中，基本语法，句型都在以前的学习当中讲授完毕，各个单元都独立成节，又没有必然的内在联系，导致了学生即使落下一节或者几节课都不会影响后面课程的学习，因此，在教材的选用上要考虑授课章节的连续性，内容或逻辑的衔接。 　　 1.2学术特点 　　 1.2.1体音美专业生源 　　 其生源主要三部分：一专业学校的学生（以下简称专业生），这里指的是好多小学或者初中读完去读艺校或者体校的学生 ：二高中的专业特长生（以下简称特长生），这里指的是那些本来就很擅长某一专业，在高中又侧重发展专业特长的学生：三非体音美专业的调剂生（以下简称调剂生），这里是指那些由于各种原因，高考时没有被一些文化课专业所录取，后来调剂到体音美专业的学生。 　　 为了更好的说明问题，我们做了一个表格： 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 说明：A 低于平均水平B 平均水平 C 高于平均水平 需要特殊说明的是由于个人基础的不同，个人努力程度和努力结果不是都成正比。平均看来，专业学校毕业的学生尽管很努力学习英语，但是由于基础相对来说比较弱，只能达到平均水平；而调剂生尽管不是很努力的学习英语，但是水平还是居于平均水平之上。因此在选用教材上要考虑能否有一种教材让学生的努力程度和最后的结果能成正比。 　　 1.2.2教学背景特点―要求低 　　 由于上述原因，各个高校对学生的要求都不是很高，对体音美专业却没有关于四六级的硬性要求。各个院校根据自己学生的英语水平要求学生去考能力三级或者PETS。在这样的教学背景与要求下，学生的教材就不能选用太深奥的，而应该选用一些相对比较简单比较基础的教材。 　　 1.2.3能力的断层 　　 生源差异导致英语能力参差不齐。由于总体基础比较薄弱导致即使是调剂生也觉得用高中的方法再学习大学英语效果没有那么好，至于专业学校上来的学生就更无所适从了。这就是英语学习能力上的断层。基于此，在教材选用上要考虑如何从高中向大学过渡。 　　 2.新教材的构想 　　 2.1回顾建国以来的大学英语教材 　　 从建国以来我国开始开设大学英语课（当时叫作公共英语）开始到现在，我国(董亚芬2003；李荫华2002)大学英语教材大致可分为四代：“第一代教材从1961年至文革前，采取传统模式，以课文分析为主，以语法为纲，着重培养学生的阅读能力。第二代教材从1979年到1985年，基本上仍遵循传统模式，但在教学形式上有所突破。第三代教材从1986年到90年代中期。教材开始按大纲要求进行编写，分为‘精读、泛读、快速阅读、听力、语法与练习等五种系列教材’。编写原则是：‘第一，教学重点放在语言共核上。第二，语言基础和交际能力并重。第三，突出阅读技能培养。第四，博采众长而不是片面求新’。第四代教材从20世纪90年代后期开始，先出现了