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新时期加强医学生人文素质培养探讨 　　摘要：医学模式的转变，对医学人才整体素质尤其是人文素质提出了更高的要求，人文精神是医学生的素质全面发展的基础。针对当前医患关系日趋紧张的现状，探讨加强医学生人文素质培养的必要性及具体措施，以实现科学精神和人文精神的统一。 　　关键词：医学生；人文素质；人文教育 　　当今医学模式已经从生物医学模式向生物-社会-心理模式转变，医学逐渐向人文回归。医疗工作也从以疾病为中心向以患者为中心、以人的健康为中心转变[1]，要求医生要从人的精神因素、生理因素以及人与社会环境的关系中思考，对疾病进行诊断、治疗和研究。这对医学人才整体素质尤其是人文素质提出了更高的要求。而传统医学教育在指导思想、教育理论和实践中人文精神存在不足，过分注重医学生的专业知识教育而忽视人文素质教育，专业知识与人文精神分离，明显存在着对构建和谐医患关系的人文教育的缺失。在新时期构建以人为本和谐社会的背景下，加强医学教育与人文教育相互融合，提高医学生人文素养， 在学习专业技能的同时掌握沟通技巧，促进医患关系的和谐，使其成为尊重生命、有爱心和高尚职业道德的人类健康守护者具有重要意义。 　　1加强医学生人文素质培养必要性 　　人文素质教育的关键是培养学生的人文精神，而人文精神的核心就是以人为本，关心人，尊重人，尊重人的价值，尊重人作为精神存在的价值[2]。作为医生，尊重人的价值首先是对生命的尊重，对患者的人文关怀，本质是以人为本，以患者为中心，表现为对人的生存意义、患者的价值、患者的权利和需求，患者的人格和尊严的关心和关注[3]。人文素质教育的目标是通过人文学科的实施，培养和提高人的文化修养、理论修养、服务技巧和沟通艺术。通过人文素质教育，提高医学生的人格魅力，使其在以后的工作岗位上以人为本，采取恰当的方式与患者沟通，给患者以人文关怀，从而促进医患关系的和谐发展[2]。而传统医学轻人文，重专业 的教育模式，导致医学生普遍人文关爱缺失，医患沟通困难。良好的医德医风与和谐的医患关系，是建立在良好的人文素质培养基础上的，加强对医学生人文素质的培养，是建立良好医患关系、培养高素质医学人才的需要。 　　2医学生人文素质教育面临的问题 　　受文理分科机制和应试教育的影响，医学生人文知识缺乏，基本修养不到位，导致人文素质普遍较低；医学院校的办学模式、课程设置及教育观念的相对滞后，使人文课程没有得到应有的重视，如课程被弱化、边缘化，课时少，多数为选修课，学生学习动力不足，认真程度不够；医学人文教育缺乏高素质人才，师资力量不足；教学内容偏重于概念、理论、体系的讲授，多是纸上谈兵，理论脱离实际，缺乏实用性和实效性，不能解决实际问题，更缺乏全程性；校园文化氛围欠缺，加上医学生课程多，课业负担重，无暇顾及人文素质的提高等等因素直接影响了学生人文素质的提高。结果导致部分学生价值观存在功利主义倾向，价值取向多以自身利益为参照点，个体意识过强，集体意识淡化，社会责任感弱化，缺乏起码的道德责任感和社会责任感[4]。 　　3加强医学生人文素质的具体措施 　　3.1发挥课堂教学主导作用 以提高医学人才整体综合素质及创造能力为目标，增加人文课程数量、教学时数，如开设文化素质选修课，设置人文修养、文学鉴赏、艺术欣赏等课程，举办素质教育讲座，开展知识竞赛。人文课程不应停留在理论上，要强调它的实用性，必须与医疗实践密切融合，以患者为中心、理论密切联系实际，实现人文与医学的一体化，才能提高人文教育的实效性及体现医学人文教育的基本宗旨，实现医学教育从单纯强调科学教育到实现科学和人文相融合的教育，使学生形成良好的医学职业道德，并在未来的职业生涯中能够对患者实现人文关怀。 　　3.2加强和提高教师的人文素质 挖掘各专业学科中的人文内涵，将人文精神和科学精神贯穿于各专业授课始终，发挥医学基础课、专业课在人文素质培养中潜移默化的作用。如增加伦理学、社会学、法律法规等方面的教学内容；将自主、知情同意、不伤害、最优化的基本原则贯穿到临床各科教学中；在《诊断学》教学中增加医患沟通技巧、心理诊断技能等内容，强调以人为本服务理念；在见习、实习阶段融入人文素质教育，结合见习、实习的典型病例进行医学人文专题讲座和案例分析，将医学人文理论知识应用于实践，使学生学会从医学、道德、法律、政治等不同角度去研究、解决医疗问题，使临床实习阶段不仅仅是对医学知识技能的实习， 也是对医学人文知识运用能力的实习[5]。 　　3.3加强医学人际沟通培养 医学以治病救人为核心， 处处体现着人文精神的光华，是最具人文精神的学科，良好的沟通能力是成为一名合格医生的必要条件。目前我国的医学教育还缺乏医患沟通技巧方面的训练，医生的沟通技巧大都是在临床实践中逐步摸索出来的。加强对医学生的人文素质的培养，提高医学生的人际交往能力，培养医学生