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地理教学语言功能与特性 　　教师课前精心备课，巧妙设计的各种教学方法，最后都要通过教学语言来实现，教学语言运用得好坏，直接影响到教学效果。只有了解地理教学语言的功能与特性，才能更好地掌握地理教学语言的艺术，有助于地理教学语言的训练，有助于不断提高自己教学语言的水平，从而更好地为地理教学服务。 　　一、地理教学语言的功能 　　地理语言是师生之间进行地理知识交流的工具。在教学活动过程中，人人都能明显地体会到：当学生有什么地理问题向老师提问时，学生都用言语来表达，教师也以言语作出相应的回答；课本中的插图、黑板旁的挂图、影视里的镜头，通过发问的语言，打开学生的思维大门，激起学生智慧的火花；通过分析说明的语言，带领学生走进科学的殿堂、了解科学迷宫；也通过语言的感染，激起学生心中的波澜，回味无穷。地理教学工作，所要完成的思想教育、地理知识传授、地理技能培养三大任务，正是师生之间所进行的一种知识、情感、思维等方面的交流活动，离开地理语言是根本无法完成的。 　　地理语言不仅是师生之间进行知识交流的工具，也是我们进行地理思维活动的武器。当老师或同学有什么地理问题要思考的时候，我们都是用地理语言来思维，特别是当我们考虑到十分繁杂、难懂的问题时，甚至会大声地说出话来，离开语言这一武器，我们的地理抽象概括只是隐隐约约的意念，无法捉摸，转瞬即逝，更无法进一步进行地理思维的判断和推理。 　　综上所述，语言是人类最重要的知识交流工具和思维活动武器。教学语言具有特殊意义：它是开启知识大门、传递先人智慧的重要手段；也是交流师生情感、陶冶思想情操的重要方式；同时，教学语言又是地理思维训练、地理技能培养的重要工具。 　　二、地理教学语言的特性 　　（一）语言寓含教育性 　　学校教育，教学为本，德育为首。而爱国主义教育始终是中学教育工作的主旋律，也是各个学科的共同职责。地理学科，无论是初中地理，还是高中地理，都有相当大的篇幅阐述我国的基本国情。地理教学应用客观、辩证的语言，评价我国自然和经济方面的优缺点。在优越的一面点燃学生的爱国火花，激发爱国热情，培养民族自豪感；在不足的一面，增强学生的紧迫感、使命感和责任感。 　　地理学科综合性强，思想教育寓于教材中，要求教师要善于发现，善于组织语言，进行分析、评价，从而达到良好的教育效果。如在讲青藏地区时，可能首先留给学生深刻印象的景观是：地高天寒、空气稀薄、寒漠广布、人烟稀少等不利的一面。为此，要让学生通过分析青藏高原地势高，云量少、晴天多、日照好，来认识这里是我国太阳能最丰富的地区，太阳能的利用前景非常广阔；这里绿色植物光合作用强，制造的有机物质多；这里白天气温高，利于植物生长，积累养分，而夜晚气温低，植物呼吸作用弱，消耗少。在这种有利于营养物质的创造和积累的气候条件下，青藏高原的小麦穗大、粒饱、产量高；水果个大、色艳、质脆、味甜；牧草富营养、牛羊肥又壮。通过这些语言分析，就把学生热爱青藏、建设青藏、保卫青藏的情感调动起来，从而使爱国主义精神在热爱青藏的山山水水上得到具体体现。通过中学地理教学语言，不但可以对学生进行爱国主义教育，还可以进行国情国策教育、辩证唯物主义与历史唯物主义等其他方面的教育。 　　（二）语言要有针对性、启发性 　　高、低年级的学生，由于存在着年龄的差别、知识水平的差异，因此，对待他们的教学语言应有所区别：对低年级学生的语言，要亲切，语调适当慢些，要讲得细致，重点反复，难点深入浅出；高年级学生就不能像“母亲喂小孩”式的教学，语言力求精辟、简练，指导他们利用规律，寻找知识的内在联系。例如：海陆温度变化不同的道理，对于低年级学生的教学，侧重于感觉认识。不妨从他们游泳时的感觉问起：当天气特别热的时候，跳入水中感觉如何？（凉快！）当你在水中游了一会儿，突然下雨了，天也冷了，而你泡在水中感觉如何？（温暖！）从而使他们领悟出水陆温度变化不同的道理。而对高年级学生则侧重于理性认识进行教学，运用他们学过的理化知识，提出“热容量大小不同”，“热传导方式不同”的概念，让学生进行思考，使知识具有一定深度，引发高年级学生更高的求知欲望，激发他们的学习热情。 　　从上述具有针对性的两种不同的教学方法，可明显看出教学语言应富有启发性。通过老师的发问、引导，再经过学生运用已有的知识、经验去思考、分析问题，最后解决问题，从而获得新的知识。启发性教法对学生思维训练、能力培养，有着不可忽视的作用，在教学上的运用往往会取得事半功倍的效果。 　　（三）语言要有生动性 　　首先，教学语言要体现出所教内容的情感。为此，先要钻研教材，领略出其中的情感，在讲话时，让其自然地流露出来。教材内容再丰富，如果没有领略出情感，诗句、语句再美，也是枉然的。其次，言语音量要适当，速度应缓急有变。人的听觉刺激频率有一定范围要求，音量过低，听者觉得费力，不能刺激听